摘要：心理学是一门研究人们行为和心理活动的学科，它分为基础心理学和应用心理学。教育心理学应用心理学里的一种，是在心理学和教育学的理论基础上产生的。主要研究学生的心理活动以及教育与心理的相互关系，依据这些心理变化开展适合学生的教育教学活动。教育心理学对教育教学改革起着很重要的作用，我国的教育心理学发展中还存在着很多问题，本文的主要内容就是对教育心理学发展中存在的问题进行分析，并找出原因。

　　关键词：教育心理学;问题;原因

　　自19世纪末20年代初，西方有了教育心理学这门学科，到它在20世纪20年代传入中国，它就对教育界一直产生着深远的影响。教育教育心理学是把心理学研究人性特质的理论与方法用到教育教学的活动中，对教师掌握学生的心理变化提供帮助，促进了教育的改革。我国的教育心理学的发展中没有将实际与理论结合在一起，在教育心理学的研究上始终没有什么创新，在开展教育心理学的工作时也缺乏整体性等等。总之，中国的教育心理学发展中存在着许多需要解决的问题。 教育心理学的发展过程 十九世纪末，桑代克出版了《教育心理学》一书，以学校情景详细的说明了学习的概念，为教育心理学打下了坚实的理论基础。从此，教育心理学作为一门独立的学科，开始对学生的学习心理进行研究。学习心理是中国最初的教育心理学研究对象。20世纪30年代，有关儿童的个性发展、社会生存和生理卫生问题丢作为研究的对象进入了教育心理学领域。中国的第一本教育心理学著作《教育实用心理学》的发表，标志着教育心理学开始在中国的教育发展中起到作用[1]。

　　到了20世纪60年代，教育心理学已经广泛地运用到教育教学的活动中去，教育心理学的理论与教育教学活动有了初步的结合。我国的教育心理学发展在十年文化大革命的时期停止了研究。到70年代，教育与经济开始复苏。教育心理学的研究才被提起。人类的发展旅程中离不开改革，教育在不断地改革中越来越完善，教育心理学为了适应教育的发展也在不停地进行改革，扩大研究的范围。教育心理学的运用在当今的教育环境下越来越被重视。教育心理学的发展是一

　　个持续壮大的过程。

　　二、教育心理学发展过程中存在的问题 内容缺乏逻辑性，没有核心观点

　　我国的教育心理学发展过程中，其教育心理学的理论性强，只要是学习心理的基础理论，利用教育心理学的理论知识运用到教育教学中去。不过，我国的教学心理学科兼顾的内容比较多，除了学习心理知识外，还重视思想品德教育、教学心理、教师心理等等。这些内容混淆在一起学习，没有轻重缓急之分，根据研究者的方向不同，有的侧重于学习心理，有的侧重于品德心理，还有的重视教育教学的研究。研究内容没有系统性和整体性，没有一个核心的研究方向和统一的理论指导。

　　(二)理论与实际不结合

　　最开始，教育心理学是心理学中的应用性学科。发展至今，我国教育心理学不仅是应用性学科，还是一门理论性学科。然而，教育心理学的理论研究和实际应用并没有结合在一起。大部分的研究人员重理论而轻实践，教育者在进行教育教学的工作时很少采用教育心理学里面的知识内容。教育心理学对学生的健康成长有着很大的影响。尤其是高校中的大学生教育，现在大学生因为种种原因选择轻生的不在少数。教育者们更应该加强对教育心理学的实践工作，把教育心理学的理论知识落实到实际工作中。再者，教育心理学不是单单教育学生的学校范围内运用得学科。它可以在多个领域进行教育心理学的实践活动，教育对象可以是广泛的大众群体[2]。 研究内容与方法缺乏创新 教育心理的研究方向一直分为两种：一种是现象学方法论取向的定性研究;一种是实证主义方法论取向的定量研究。发展至今，我国的教育心理学的研究方法也一直围绕着这两个方向进行，没有创新性的进展。研究的方法大多来自基础理论学，忽视了在教育教学上的运用。当今社会是一个飞速发展的时代，不仅科技进行了改革，教育也在为适应中国的发展做出一系列的改革。在信息化时代下的教育心理学研究，缺乏具有现代化的研究方向。研究方法与手段还有待创新。

　　三、问题产生的原因

　　在教育心理学的发展过程中产生了许多问题，这些问题产生的原因是多方面的。教育心理学的研究对象是教学情境中教与学的变化规律，它不仅研究教育者教育教学过程中的心理变化，还研究学生在学习时产生的心理变化，包括教师与学生两者互动产生的心理活动。人的心理变化是复杂且多变的，教育心理学研究的对象具有复杂性，研究的内容自然具有同样的复杂性。教育心理学是一门复杂深奥的学科，研究者不可能对教育心理学的内容做到全面认识。这种研究内容的局限性，使教育心理学的研究方向分散而凌乱。

　　在我国，教育心理学的理论研究人员重视理论，忽视实践。在教育教学中发现问题，但不会用教育心理学的知识去解决问题。应用研究人员重视实践，注重课堂教学的质量，没有相对的理论性知识。理论素养不够高，无法把教学经验转换为教育心理学的理论知识。所以，种种原因下我国的理论与实践各分东西，没有达到一个相互结合，相互促进的目的[3]。

　　教育心理学的研究主体是人，研究人员的意识决定了教育心理学的发展方向。如果教育心理学的研究和实践人员都固步自封，不跟上时代时代发展的脚步。那么，教育心理学的发展就会停滞不前。我国的教育心理学发展始终没有什么创新，与研究、应用人员的主观意识有关。重视理论的研究理论，重视应用的忙于实践。对教育心理学的研究方法大多数是借鉴以前的人研究出来的方法，缺少自己的研究方向。

　　结语：

　　教育心理学对人们的学习和心理有着很大的影响，把教育心理学的理论和实践结合到一起，运用到教育教学中，可以促进教育的改革。建立教育心理学内容的基本“范式”，把教育心理学的内容整理清晰，发展过程中有系统性和整体性。加强对教育心理学的开发和使用，把现代化的研究方法运用到教育心理学中去，使我国的教育心理学水平踏上一个新的台阶。在实际中展开教育心理学的研究，教育心理学存在的目的是使教育教学更具人性化，教育者重视自身发展，学生有个积极健康的心态。

　　参考文献：

　　[1]丁明,胡玉宁. 国内教育心理学研究现状及热点分析[J]. 当代教育科学,2015,(13):60-62+64.

　　[2]刘华山,龚少英,熊俊梅. 教育心理学:沟通心理学与教育的桥梁[J]. 中国科学院院刊,2012,(S1):156-163.

　　[3]宋华. 浅谈我国教育心理学的发展历程[J]. 内江科技,2011,(04):81+116.