【摘要】

　　近年来，情绪智力(即情商)一直是心理学研究的热门课题。有关情绪智力的研究成果也逐渐增多，但是以小学生为对象的情绪智力研究却不多。在本文中，笔者分别论述了小学生情绪智力的发展特点、影响因素，并提出了小学生情绪智力培养的策略。希望为培养小学生的情绪智力提供一些切实可行的依据和方法。

　　【关键词】

　　小学生 情绪智力

　　1990年,沙洛维和梅耶第一次正式提出“情绪智力”的概念。心理学界自此便开始了对情绪智力的关注和研究。1995年，戈尔曼出版专著《情绪智力》，将情绪智力带出了象牙塔，带进了我们的生活实践。国外和台湾地区，对小学生的情绪智力研究比较丰富。但是，我国大陆地区较少关注小学生的情绪智力。所以探讨小学生情绪智力的培养，将弥补大陆地区的匮乏。

　　二、小学生情绪智力发展的特点

　　首先，小学生的情绪智力发展具有阶段性。“情绪智力的发展有其自身的‘情绪时间表’。每种情绪的出现时间在儿童的成长过程中已经设定好了(戈尔曼，1995)。”比如，低年级学生情绪产生和情绪的调节多是生理层面的需求。高年级学生更加关注自身形象，更在乎别人对自己的反馈与评价，体现出对重要他人认可的特别需求(范慧玲，2014)。

　　另外，小学生的情绪智力发展具有连续性。儿童情绪智力的发展是随着儿童认知能力的提升而发展出来的。“认知性的情绪智力(如认识、察觉)常是技能性情绪智力(表达、调整)与情意性的情绪智力(激励、反省)的重要基础，且同时与人际互动有密切的关系(王春展，1999)”。

　　三、小学生情绪智力发展的影响因素

　　我们已经知道，智力受遗传和环境两方面的因素影响，而情绪智力与遗传关系不大，可以通过后天习得。小学生的情绪智力受到多方面的影响，如年龄、家庭氛围、学校教育环境等等，笔者重点阐述以下几点影响因素。

　　(一)性别与情绪智力关系

　　性别在情绪智力表现上是有明显差异的。这可能是男女生在情绪发展的过程中，受到不同教育、文化影响，例如：女生多被要求温柔、顺从，而男生则被要求独立、负责等不同的特质，因而造成男女生在情绪智力发展上的差异性。此外，小学高年级段，女生的心理成熟较男生早，所以女生情绪智力往往优于男生。

　　(二)家庭与情绪智力的关系

　　家庭是个人社会化的最初场所，家庭成员的情绪表达及情绪处理方式，都会对儿童的情绪智力造成影响。首先，父母的教养方式会影响儿童的情绪智力发展。父母在儿童的生活中扮演着重要他人的角色，父母采取“高关怀低权威”的教养方式对学童的情绪智力发展最有利(张品卉，2008)。

　　另外，家庭社经地位对于儿童的情绪智力发展具有一定的影响力，且中、高社经地位的儿童其情绪智力发展优于低社经地位的儿童(张品卉，2008)。家中拥有较佳的社经地位，能提供儿童稳固的经济支持，良好的文化指导，让儿童拥有安全依附感，间接提升自我信心，对儿童情绪智力发展有良好助力。

　　(三)居住地与情绪智力的关系

　　居住在城市的儿童，人际互动频繁，相互激励，以及有机会接触不同性情的人群。而居住在农村的儿童，生活、学习环境简陋，交通不便，社交圈自然也变得狭小;又由于中国的特殊国情，农村地区留守儿童较多，缺少父母的关爱。所以，城市儿童的情绪经验较乡村的儿童丰富，于是表现出较佳的情绪智力。

　　四、小学生情绪智力培养策略

　　如何让儿童在成长过程中处理好情绪问题，有着十分重要的意义。下面，笔者以全体普通学生为对象，提出几点培养小学生情绪智力的建议和策略。

　　(一)以情绪课程为基础提升情绪智力

　　情绪课程是以情绪和社会生活本身作为教育主题，将其作为必不可少的技能和知识系统地传授给所有儿童的课程(戈尔曼，1995)。情绪课程乍看之下平平无奇，无法立竿见影获得实效。但情绪课程和良好的家庭教育一样，在一定的年限里持续不断地影响着儿童，从小处着眼，将预防很多问题的出现，对孩子的未来影响显著。

　　在原有心理健康课程的基础上，教师要根据学生的心理发展需求和经验水平，开设相应的情绪智力课程。教师应把情绪智力的知识转化为学生活动，增加学生的情感体验，使课程生活化。如美国的“自我科学课程”便是情绪课程的典范。“自我科学课程以儿童生活中的遇到的紧张和创伤性事件作为当天的主题，讲述生活中的真实问题——被忽视带来的伤害、嫉妒，以及可能会升级为教育斗争的分歧(戈尔曼，1995)”。

　　(二)以学科融合为捷径提升情绪智力

　　对于没有开设心理健康教育课程，配备专职心理健康教师的学校，情绪教育可以与已有学科相融合，省时省力。这种做法也比较容易被广大教师接受。情绪教育与学科相融合，关键在于把感受和人际关系课程与现有的一些课程结合起来。情绪课程可以和阅读、写作、科学、数学、研究性学习以及其他课程有机结合。

　　(三)以学生犯错为契机提升情绪智力

　　情绪课程一般通过创设真实情境，激发学生的感受和情绪，教师再以此为契机进行情绪教育。而学生在课堂上的体验总是不那么尽如人意。所以，学生真实生活中感受和情绪才是第一手宝贵教育资源。在日常学习、生活中，学生犯错的时候，恰好是把他们所缺乏的技能传授给他们的契机。教师应该重新思考如何教导犯错误的学生，不能靠权威来压制学生，而要引导他们自己解决问题，交给他们处理冲突的方法。

　　(四)以家校沟通为保证提高情绪智力

　　家庭是情绪智力教育的基点。家长情商高，就会使孩子受益无穷。商高情的父母会利用孩子情绪不安的机会，对孩子进行情绪辅导。他们很重视孩子的感受，努力了解孩子情绪低落的原因，并帮助孩子通过积极的途径舒缓情绪。

　　要想家长影响孩子的情绪智力，首先要对家长进行情绪智力基本知识与技能的培养。学校可以经常给家长开展教育讲座，让家长对情绪智力的知识和技能有所了解;也可以利用家长会、家访等多种途径，让家长更新教育观念。

　　(五)以拓展儿童社交团体为导向提高情绪智力

　　社交是理解他人、解读他人、影响他人的交往方式，也是培养情绪智力的途径。学生与他人的互动中习得情绪经验，包含着识别他人情绪的能力、处理人际关系的能力。除了班级团体外，学生还能够根据自己的实际情况参与自己感兴趣的各种团体。在相似的团体中，学生更容易获得机会发展自我，更容易和各类孩子相处，进而提升社交能力和情绪智力。

　　总之，高水平的情绪智力才是成功的推动力。学校教育和家庭教育不能忽视情绪智力培养应。学校应通过情绪教育，改变教师观念、提升学生的情绪素养，建立“学校——教师——家长——学生”联动的情绪智力培养系统。

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