摘要：随着我国新课改的逐步推进，培养学生的自主合作探究能力，成为当今教育界人士的一致共识，本文全面分析了小学高年级语文教学中培养学生自主合作探究能力的有效途径，旨在为其它小学语文教师的教学活动提供一些理论参考。关键词：小学高年级语文教学;自主合作探究能力;有效途径

　　前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特强烈。”由此可见，儿童天生希望自己是一个发现研究者和深入探索者。所以在小学语文教学中，教师必须把小学生当作教学主体，注重培养小学生的自主合作探究能力。

　　一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣

　　在实际教学活动中，要让小学生能够自主学习，积极探究，其最重要的就是激发小学生的探究兴趣，这也和小学生年龄小，天生的好奇心重有关系。所以在语文教学活动中，有必要为小学生创设一个充满各类问题的教学情境，引起小学生的好奇心，小学生的探究积极性就会被调动，从而主动去探究学习。

　　二、培养学生的阅读兴趣，活跃学生的探究思维

　　(一)培养学生的阅读兴趣

　　兴趣是人们进行任何一项活动的基础，小学生只有培养了阅读的兴趣，才能为小学生经常阅读和主动阅读打下坚实的基础。也只有培养了小学生的阅读兴趣，小学生才能提高阅读能力，增强语文素养。在小学高年级的语文教学活动中，语文教师要充分依据教材内容和小学生的心理特征，灵活运用多种现代化的教学方法，向学生展现语文教材和文学作品中唯美的画面，曲折的故事，感人的寓义，从而引发学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣[1]。

　　(二)指导课文阅读

　　阅读课文在当今的小学语文课程中占据着非常重要的地位，小学语文课程中有很大一部分都属于阅读课文。这类阅读课文存在的主要目的就是对课堂讲读课文进行进一步的巩固、补充，将讲读课文向外拓展延伸，从而提高小学生的阅读能力。小学语文教师在教学活动中，切勿将阅读课文置之不理，而是应该有计划地指导学生阅读，在长期的阅读中，活跃学生的探究思维。

　　(三)开展适当的课外阅读活动

　　优秀的课外儿童读物同样能够激发小学生的阅读兴趣。小学语文教师可以在家长会上建议家长多给孩子购买一些正版的儿童文学作品，订阅一些儿童期刊杂质，并让家长监督学生定期阅读。同时语文教师要经常举办各种读书会、故事赛、周读报等活动，来对学生的课外阅读情况进行核查评测，这样就能大大调动学生的阅读积极性。

　　三、激发学生的想象力，活跃学生的创新思维

　　丰富的想象力是小学生能够自主创新的前提，在小学语文教学中教师可通过以下几种方法，激发学生的想象力，活跃学生的创新思维。

　　(一)依据语言文字，再造想象

　　在小学语文教学中，教师如果想引导学生深入理解一段文字，就要教会学生依据语言文字的描述内容，对其中的情景进行想象再造，这样可以激发学生的想象力，活跃学生的创新思维，让学生对语言文字表达的寓义了解的更透彻深入。

　　比如在教授李白的《行路难》时，教师在引导学生反复阅读后，小学生就可依据文中的语言文字想象到路途的曲折艰险，从而最终深入理解《行路难》的寓义，一个狂放不羁的诗人心中充满豪情壮志，却又在社会现实中撞得鼻青脸肿[2]。

　　(二)组织整合想象

　　所谓组织整合想象就是引导小学生把许多貌似分离、没有关联的情景、事件组织整合在一起，进行整体想象，迫使学生对事物的探究从横纵一体化向深度复杂化发展，同时也增强了学生的汉语言语感。比如在进行《故乡》一文的教学时，教师可以引导学生对描述闰土的形象语言文字再重新进行组织整合，想象闰土为什么要带一个银项圈，少年闰土身上充满着孩子的自由天真气息，从而想象中年的闰土为什么会变得传统麻木，是个人的原因还是社会的因素等等，这样就可以加深学生对闰土的印象，让学生深入理解鲁讯的写作情感。

　　(三)创造想象

　　所谓的创造想象，就是学生不依据任何语言文字，只根据自己平时的实际生活经验与知识储备，开阔自己的思维能力，在脑海中创造出一种新的事物形象。相较于前两种方法而言，创造想象对小学生的知识积累有一定的要求。教师在语文教学活动中，只把教材中描述的几种形象传授给学生，是无引起学生的学习兴趣的，还必须进一步激发学生的想象能力，让学生依据自己的内心想法与知识积累自由想象，重新创造，只有这样才能培养学生的创新能力。

　　四、开展合作学习活动，培养学生的合作能力

　　一个人的智慧和能力是存在一定的局限性的，在语文教学活动中，教师要让学生认识到，合作互助，才有利于彼此的共同进步。在课教学活动中，要尽可能地为学生创造足够多的相互交流，彼此切磋，合作互助的机会，让学生在合作学习的过程中，真正意识到只有合作，才能共赢。小学生只有体会到合作的快乐后，才会主动参与合作进程。在自主与合作的关系认识上，我们可以认为自主探究是合作探究的前提，合作探究是对自主探究的补充与深化。小学生只有在群体中保持相对的独立性，自主探索，获取认识，才能进一步和同伴合作分享。因此在实际的教学活动中，语文教学不一定要保证每堂课都进行合作探究，但一定每堂课都要留给学生充足的自主学习、自主探究时间[3]。

　　教师在组织学生开展合作学习活动时，教师可依据学生位次，就近把学生分为四人一组，然后在这四个人中指定一个组长，负责本小组的合作探究活动。在进行集体合作探究时，把每一小组看作独立个体，轮到哪个小组，哪个小组的四名成员就可先后发言，也可由小组组长代为发言，其它组员做额外补充。

　　结语：

　　综上所述，在小学高年级语文教学中培养学生的自主合作探究能力，对于学生的成长和发展十分重要。语文教师在具体的教学活动中，必须尊重学生的教学主体地位，与学生建立和谐良好的师生关系，运用科学的培养方法真正培养学生的自主合作探究能力，从而提升学生的综合素养。

　　参考文献：

　　[1] 崔秀娟.小学语文教学自主合作探究性能力培养之浅见[J].读写算(教育教学研究),2013,(32):334.

　　[2] 张立平.小学语文教学自主合作学习浅析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(21):190.

　　[3] 陈雪燕.在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式[J].成功(教育版),2012,(2):151.