【摘要：在新课改大量缩减了英语的课时的情况下，找到最佳切入点来对学生进行阅读训

　　练，达到课改规定的23万字的阅读量困扰着广大一线英语教师的问题。这就要求

　　充分利用好学生的自主学习时间，在教师的指导下完成规定的阅读任务。从而使 学生扩大词汇量、巩固学科知识并开阔视野。

　　关键词：高中英语 自主阅读 自主阅读过程 自主阅读过程 主动性】

　　一直以来英语的阅读理解能力是彰显学生的英语能力最有效的途径，对阅读能力的培养也一直是大家关注的焦点。《新课标》将阅读能力的培养作为高中英语教学的最重要的任务，“读”的目标规定阅读量应达到23万字左右。在新课改大量缩减了英语的课时的情况下，能否找到一种保质保量的完成教学目标的最佳切入点来对学生进行阅读训练，实现课改规定的阅读量呢?单纯依靠教材显然达不到要求。为了能很好的利用好学生的课外时间，探索一套切实可行的阅读训练的途径，在日常的教学实践中，笔者借鉴现代外语教学理论，结合高中学生英语学习的特点，实施了“自主阅读”教学法，通过不断地实践操作，取得了较好的效果。

　　一、“自主阅读”时间非“自由”

　　“自主阅读”并非完全的放手学生毫无目的、毫无计划的阅读，而是在教师地精心设计和指导下充分利用好“自主”时间进行阅读。在具体的阅读教学中，教师要布置课下适当的阅读任务：在有课的日子，要求学生阅读20分钟(或做两篇阅读理解);没有课时安排的日子里每人必须至少达到半小时。每周坚持利用一课时进行教材内容以外的阅读训练：主要就所阅读的内容做适当的阅读练习题目。

　　二、“自主阅读”材料非“自由”

　　为有效完成高中要求的阅读任务，把“自主阅读”作为主要的阅读辅助途径，在材料的选材上，教师更是精心选编。配套课本教材，自选活页教程，或根据学生手头拥有的辅导书所提供的某些背景知识，选择难易适度的材料，难度应略低于相应的课文难度。材料的长度一般为1500词左右，约为20分钟阅读。文章的内容以与每周进行的教材内容相关的背景材料为主，比如在高一“ The violence of Nature ”模块时可选用报纸有关汶川地震相关的新闻、或杂志上有关环保类的文章。高二、高三逐级加大阅读量，到高三时，文章长度达到2500~3000词，供约30分钟阅读。文章的内容必须思想健康，趣味性强，语言规范。主要以文字流畅的小说、故事为主，原汁原味的英文原著为主。这样可以提高学生阅读的兴趣。阅读材料中的一些单词要提前给予标注，以便使学生进行无障碍阅读，同时为了培养学生猜测单词的能力，有些能根据上下文猜测出词义的单词不标注。每篇阅读材料后标出文章的字数，以便学生统计阅读的速度。

　　三、“自主阅读”过程非“自由”

　　“自主阅读”的关键在于实施的过程。在计划好时间，选好阅读材料的基础上，监督学生的“自主阅读”过程，这直接关系着阅读的效果。如何最大效果的体现“自主阅读”教学呢?1)“读前”问题精设计

　　适应“任务型”教学这一模式，在让学生阅读一篇文章时都要设计好形式各样问题。通过“任务型”阅读，学生在完成阅读的任务的过程中，不再是被动、盲目地“阅读”，而是开动脑筋，在有限的时间里“主动”地、有针对的积极搜索文本信息，因而大大地活跃激发学习的阅读兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为阅读的中心。

　　以高一“ The violence of Nature ”模块为例，选用有关介绍汶川地震的发生原因分析的文章。读前问题：So many people suffer from the earthquake. How did it happen? 目的在于引起学生兴趣的同时向同学提示文章的主体是“How did the earthquake of Wenchuan happen?”。 “读中”巧点播 监督学生的“自主”阅读过程，指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正，并针对学生 同时，对文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扩大学生的句式理解和词汇量的扩大。 “读后”必总结 在一篇文章读完后，根据已提的问题，或文章的主要内容写出提示词，让学生写出文章的梗概，这样可以同时提高学生的写作能力。读后设计的是短文改写后的与教材相关或稍有拓展的短文填空。目的是与课本所学内容接轨。

　　四、“自主阅读”评价非“自由”

　　因为是学生课下自主阅读，难免部分同学会偷懒或出现抄袭的情况。这就要求教师要有严格的评价方法，从而有效的掌控好不同层次学生阅读任务的完成情况。

　　1) 设计不同层次题目进行量化考查：如不定期进行某种方式的阅读测试。为保证学生在阅读时能有意识的加大自己的词汇量、句意理解(特别是课本中可能见不到，而在“自主阅读”材料中出现的英语)进行每月测试，内容就是本月所读到的材料中的有用词汇、短语和句子，对进步大，阅读量大且有效的同学进行奖励，从而保持并激起阅读热情。

　　2) 对“懒”学生特别关注，不定时进行课下阅读材料的提问，敦促泛读任务的完成。

　　3) 定期举行词汇量的“大比拼”活动，调动学生学习的热情。教师也可以通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围，如开办英语黑板报比赛、英语阅读竞赛、 举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。

　　五、“自主阅读”教学需注意的问题

　　1. 要真正发挥学生的“主动性”：如可以发动学生“自主”寻找材料并推荐泛读材料;让他 们“自主”决定阅读时间。

　　2. 要时时监督并进行阅读指导：如扩大视幅，提高阅读速度，克服有声读、回视等不良习惯;学会略读、查读及细读等阅读技巧。

　　3. 要多肯定，多鼓励：对阅读任务完成的很好的学生除了表扬外，还发另外一些有趣的阅读小册子如《书虫》系列的某些英语书作为对学生的奖励，使其自主阅读的热情更加高涨，对其他的学生也起到激励作用。

　　总之，我认为好的“阅读”教学是让学生多浏览各种信息，加大信息及词汇的储备量。只有让学生“读起来”，才能真正要学生“动起来”， 才是真正的Learning English，而不是learning about English。

　　参考文献

　　1.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001

　　2.The Practice of English Language Teaching: Harmer,J Longman

　　3.张思中英语教学法》张思中主编　外语教学与研究出版社

　　4. Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M]. London: Longman Press,1996

　　5. 郑树棠.新视野英语读写教程 外语教学与研究出版社，2001