【摘要】：信息技术与课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术辅助教学为现代数学教学注入了新的活力。各种课型必用多媒体技术，以至于一时泛滥，很多教师为用而用，更有甚者一节课全用幻灯演示，学习的重难点如走马观花，与利用信息技术来辅助教学的本意相违。本文就运用信息技术优化数学课堂教学，分析了在信息技术与初中数学教学整合过程中存在的一些误区,最后提出了关于将信息技术与初中数学教学整合的几点思考。

　　【关键词】： 教育技术手段 数学教学 整合 必须

　　随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在数学领域中已逐渐被广泛地应用。勿用置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生轻松、愉快的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于部分教师对多媒体的使用还存在许多认识上的误区：不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，不能正确定位多媒体教学的作用等。这些是阻碍多媒体课堂教学健康发展的重要因素。下面就自己的教学实践谈谈自己粗浅的想法。

　　一、应用教育技术手段不能完全替代传统的课堂教学模式

　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，特别是公开课和示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的奢华，过分讲究声音、录象、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞的顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的效果。

　　二、应用教育技术手段，必须有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。

　　学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。而传统的教学无法满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性。将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。例如，对“正方体截面”的讲授，教师可以先利用几何画板制作一个正方体，然后利用几何画板特有的功能将各种截面一种一种截给同学看，变抽象为直观;又如“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义;在讲“轨迹问题”时，几何画板的作用就更大了。信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展.为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，形象地展现思维过程。

　　三、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重点和难点。

　　在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重点和难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或是把课堂演示实验中有危险性的、学生难以操作的实验通过播放录象的形式演示出来，或把微观领域物质的组成结构、运动状态通过动画的形式展示出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学不能只停留在表面，用电脑屏幕代替板书、用录象代替所用课堂演示实验等，这些形式都是不可取的。如糖在水中溶解的过程，可制作动画演示其微观过程，使学生从课本的插图中感觉了分子的存在和分子的运动，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地运用多媒体技术有助于突破教材的难点和重点。如利用三维图形课件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此，我们可以用萝卜、橡皮泥进行切割，来观察截面的形状，但是，萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图象演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察。

　　四、应用教育技术手段，必须拓展学生思维。

　　数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：教学“用正多边形铺地板”时，利用课件，通过图片的飞入飞出，把各种颜色的正多边形铺成各种美丽的图片，再让学生拿出自已准备好的正多边形比照课件拼图，学生在观察实验中去揭开正多边形能够铺满地面的奥秘。

　　五、借助信息技术测评工具，及时发现问题，获取反馈信息。

　　传统的数学教学受教学条件的限制，评价一节课的教学效果通常只能通过纸、笔练习完成，形式较单一，容量较少。现在能够借助先进的信息技术，及时、形式多样地对一节课进行评价，学生还能借助信息技术灵活进行自我学习评价、他人评价，及时发现问题，获取反馈信息，并进行处理。例如：教学“简单的数据整理”时如何检验学生是否真正掌握了简单的数据整理的知识呢?让学生以小组内协作、商讨如何收集数据，进行简单的数据整理，自己利用Excel制成统计表和条形统计图。先小组内说说从统计表和条形统计图中能获取什么信息，制成的统计表、条形统计图是否科学、美观，再全班内说说自己的统计表和条形统计图制得怎样，可以从中获得什么信息，进行自我表现评价。再请其他同学评价自己制得怎样，怎样改进，及时发现问题，进行他人评价，合理改进，不断完善自己的作品。每个同学都能清晰地看到，并发表自己的意见，进行他评和自评，学习气氛非常热烈，学生思维非常活跃，课堂教学收到事半功倍的效果。

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