背景：小学生的课文内容精彩纷呈，丰富而多样化。除了贴近校园生活的友谊故事、吸引人心的趣味童话等，还包括了一些带有科普知识的小文章，小诗歌。对于科普知识的内容，我们既要让孩子掌握基本的字词句，还多了一个理解的小难点。对于这些内容，我尝试着用简化问题的方法来讲解，绕开专业词汇、尽量把问题拉向生活化，以培养孩子们对学习内容的兴趣，更避免了课堂唱“独角戏”的尴尬。

　　案例：我在教学小学二年级《植物妈妈有办法》一课的第二课时要总结全文，问学生：“植物妈妈的办法很多很多，你还知道哪些植物妈妈分别用什么办法来送宝宝离开妈妈的怀抱?”

　　我的目的是让孩子在知道植物种子的传播方式后，能够根据课文类推生活中熟悉的种子们的传播方式，进而巩固学到的课文知识。

　　但是不知道是这个问题对于农村小学二年级学生过于“书面化”，还是学生们对种子的成长实在不熟悉，班级回应我的，只是安静。我的脑子飞速地运转起来：虽然生活在农村，好像没几个孩子见过真正的蒲公英迎风而飞的情景，对于苍耳的印象也仅限于我画在黑板上的样子。

　　于是我把课文内容又简略地作小结来引导：“蒲公英妈妈靠风儿，苍耳妈妈靠小刺挂住动物的皮毛……那我们小朋友吃的水果，是怎么传播种子的呢?”说到爱吃的水果，底下的孩子们开始有了小声的议论。可是他们对自己的答案显然不肯定，依然没有孩子举手。

　　为了更切合生活实际，把问题简单化，我接着问：“谁知道苹果的种子在哪里?”这下终于不冷场了，孩子纷纷举手。

　　“我知道，我知道。”

　　“我也知道，苹果的种子就在苹果里面呀。”

　　“在苹果的中间。”

　　……

　　乘着学生的热闹劲儿，我并没有请学生马上起来回答，紧跟着抛出另一个问题：“你们吃了苹果，都是怎么处理它们的种子的呀?”

　　这下教室里更热闹了。

　　突然有一个学生大声说：“老师，我知道苹果妈妈是怎么传播种子了!”我想我的简化问题目的达到了，请她起来回答。

　　她一口气就说出了一大段话来：“苹果妈妈把宝宝放在苹果里。有小动物或者人来摘果子的时候，就会把藏在果子里的种子带走了。当人或动物吃完果子，就会把种子随便扔到一边，于是种子们就在那里生根了。”

　　我给了她肯定的评价：“讲得真好。我们吃的水果还有好多呢。他们……”

　　另一个学生在下面嘀咕道：“梨子和西瓜不是也一样嘛?”

　　学生们争先恐后地举手要回答，生怕被人抢了自己想出来的好答案似的。

　　课堂，变得积极活跃了。

　　分析：以我们成人的知识是完全明白，植物传播种子靠风力、水力、动物携带等等方式。我们问的问题本身并没有错，课文下面的小云朵提示里就是：我还知道别的植物传播种子的方法。但是面对没有动手种过种子的孩子，这方面的科学知识是贫乏的。对于我开始提出来的问题，孩子们缺乏生活经验，对有些内容如“苍耳”很陌生，不敢回答。当我把话题转向日常生活中的苹果时，学生有了熟悉感。我再把苹果的种子问题引出来，学生马上联想起平时吃苹果的情况，回答得就得心应手了。

　　我们教师在上课时，总是希望学生能积极地举手，积极地参与。很多时候，我们抛出一个自己认为很简单的问题，却忽略了孩子的自身水平(特别是一二年级的学生)。学生答不上来后我们就质疑自己在课堂上是不是没有讲清楚明白。其实只要我们换一个角度，把问题简单化，生活化，口语化，孩子们的答题积极性就会大大地提高。还有学生问道：“老师，为什么种子宝宝要离开妈妈呢?在妈妈身边长大不是也挺好的吗?”我也给自己预设过这个问题，生活中我本人也见过很多植物长在一起的情况，个人感觉是很合理的现象。不过十分巧合的是，我在一本外文书籍——加州小学生一年级Treasures中看到过一篇类似文章即Jean Richards的《A Fruit Is a Suitcase for Seeds》，讲的也是植物妈妈的办法，还讲到如果种子宝宝们离妈妈太近，那么过多的种子宝宝就会拥挤在一处，导致植物们长大会缺少营养与空间。所以我便用这个理由向学生解释了一番。

　　其实不管哪国的小学课程都一样大同小异。当我们碰到棘手的内容如科普文等，只要把问题适当地浅显化，就能顺利地解决教学重难点了。