学校的生存和发展取决于社会的评价，社会评价的高与低决定于教学质量，教学质量的好坏取决于课堂教学。新课程改革以后我们的课堂教学也发生了很大的变化。以前的“师说生听”变成了“畅所欲言”、“合作探索”， “课堂练习”变成了“自由活动”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们应该认识到：在热闹的背后，反应出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”，越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力?以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点想法：

　　一、创设有效的课堂教学情境激发学生求知欲

　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。创设有效的教学情境，我认为应以下两个方面的考虑：

　　1、用富有情趣的情景导入吸引学生

　　心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境导入时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。用富有情趣的情景故事导入可以利用生动有趣的故事情节在轻松愉快的氛围中吸引学生，抓住学生的注意力、扣住学生的心弦。

　　在我县开展的教学优质课竞赛活动中，有位数学教师在教学《循环小数》时设计了这样一个别出心裁的故事导入

　　师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗?

　　师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”

　　师：这个故事你们可以讲下去了吗?

　　师：这个故事可以讲完吗?

　　师：为什么不能讲完?

　　生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

　　师：说得很好。这几句话能讲多少次?

　　生：无数次。

　　师：知道吗?在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。可见，这位教师所采用的这个贴切的故事起到了“引见以语，导以行”的作用。

　　2、用情境来接轨已有的知识与经验

　　准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果(500克)和一块铁块(1000克)，说：“哪个重些?”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块铁块重些。”接着加一个苹果合起来近1000克后又问：“现在还是这块铁块重吗?”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。

　　二、 注重教学方法的有效性

　　《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。

　　1、讲授法教学不能完全否定。我们应该认识到，小学数学作为一门基础性的科学，有其自身特有的结构特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算混合顺序等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

　　2、合作探究性学习的模式不断深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：在“年、月、日”教学中，可以设计这样的过程。(1)观察手中的年历卡(学生每人手中各有一张年历卡，分别是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年)，判断是平年还是闰年，并说说判断方法。(2)设疑，老师出生在1972年，判断是平年还是闰年。让学生产生寻找新的判断方法的欲望。(3)讨论：用什么办法来研究平年、闰年的判断方法。可以先统计每人手中的年份数，寻找规律。(4)观察统计出的学习材料，小组讨论发现的规律。(5)反馈得出“4年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年”。(6)验证假设。(7)引导学生质疑? 1800年、1900年的年份数除以4，也没有余数，为什么是平年。(8)阅读书本，知道“公历年份数是整百数时，须除以400”。这样设计就留给了学生自主探索的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟探究的真谛。

　　在重视合作探究性学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

　　三、注重发挥课堂评价的有效性

　　《数学课程标准》要求“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

　　(一)表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态

　　所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚;不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

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