摘要：教学是高等学校的中心工作，教学管理是高校管理工作的中心环节，是教学工作高效运行的重要保障。教学管理是一种对教育人、培养人的智力劳动的管理，其根本目的在于提高教学质量，随着高校教学改革的深入开展，积极进行教学管理工作的研究和创新，已成为新形势下加快高校教学改革、全面提高高校管理水平和人才培养质量的一项迫切任务。

　　关键词：教学管理 提高 教学质量

　　随着社会主义市场经济的运行，高等学校改革的深入以及加入WTO 后高等教育与国际接轨的需要，我国高等教育中的教学管理制度必须有新的思路、新的理念和新的模式。而医学教育的特殊性也决定了医学生的管理模式也有其特殊的一面，建立一种适宜医学生全面发展的管理模式，要本着以学生为本，建立规范的制度，提高管理者的素质为原则，探讨一种适宜综合大学医学部学生管理的模式，总结现在各高等医学院校存在的各种医学管理模式。教学管理工作是学校开展教学工作的重要保障，建立教学管理工作评价体系的目的就是对教学管理质量进行全面评估，建立长效的内控机制，从而促进教学质量的不断提高，推动学校整体发展。以此，加强对学生的管理或者对教师的管理，完善教学制度，提高教学质量的平台。 推出学分制制度，加强对学生的管理 学分制( Credit system) 起源于18 世纪末德国的选课制，推广于美国，已经过若干年及不同国家的发展与演变。学分制作为一种较为先进的教学管理制度，倡导“以学生为主体，尊重个体差异、注重个体发展”的现代教育理念，在培养适应社会需求的多样化创新型人才方面具有传统学年制不可比拟的优势[1]学分制是培养新型人才的一种高效的教学管理制度，有利于提高教学质量。

　　1.1 育学分制更能体现因材施教教学规律改

　　学分制适应现代社会对学生独立性的需求，在学分制的教学管理模式下，学生可以跟随教师的指导，从自身实际出发，自由地选择自己感兴趣的课程和专业，确定学习的方向和发展目标，使其能够最大限度发挥他们的潜能，学校可以真正做到因材施教。学校通过对医学岗位市场需求的分析，对现有人才培养方案进行调整优化，依据不同行业、岗位的特点确定人才培养的实用性，优化人才培养方案，从而使学生通过自由选课制实现自身个性化。在课程教学和实践教学过程中，教师针对水平不同、程度不同的学生，通过制定多种方案和措施，因材施教，给予不同知识背景和能力的学生以不同的发展空间，同时为也学习基础差的同学提供更充分的学习机会。同时，通过学生选课程、选教师，这样提高教师的竞争意识，教师在承受压力之时，更具有提升自我的动力，这样更有利于激励教师更新教学内容，调动教师教学的创造性和积极性，提高教学质量和水平。

　　1.2 学分制是学生学习的促进剂

　　根据学分制教学管理的要求，学生无论哪门课程不及格，均须跟下一专业年级重修，才能取得学分。因此，没有设置学分制的管理体系，就等于无论学生成绩是否挂科，均不影响其升学。这样看来，大学就成了学生们栖身的游乐场，没有了学分制的管理，就没有了任何压力，这样不利于高校的教学质量，反而严重影响了高校学风。所以，制定了学分制，高校学生便有危机意识，注重自己的学习成绩，尽最大努力不挂科，花更多的时间在学习上，有助于高校的学风建设。同时，据前美国哈佛大学校长艾略特认为[2]大学应该给予学生更多的自由选择，尊重学生的个性发展，主张把自由学习引进教育，建立并大力推行大学选修制，并从制度上为学生的学习自由提供了保障。实践证明国内外实施学分制的大学培养出的人才更符合人才全面发展的成长规律。而学分制的自主选择专业、课程，自主安排学习进程、毕业年限等自由、灵活、弹性等特点，更能满足学生的学习需求，促进学生更快、更好地全面发展，学生也更加感兴趣的学习。 加大对老师的管理制度，优化教学质量 2.1 注重对青年带教老师的培养

　　每年从高校医学带教队伍中选送一批年轻的带教老师到国内或国外一流的医院进修学习，开阔他们的视野，增长见识，把握学科发展动向，掌握新技术、新方法，跟上时代的步伐。鼓励青年带教老师攻读硕士、博士学位，全面提高广大青年带教老师的业务水平，使之能及时地掌握国内外医学发展动态，追踪世界医学前沿。不定期邀请一些国内外的医学专家来院进行学术交流，为广大青年教师营造一个良好的学术范围，提高教师的教学水平。

　　2.2 严格选择带教老师的标准，优化教师队伍

　　众所周知，一流的教师是培养一流人才的前提条件，因此全面提高教师素质，着力建设一支知识渊博、乐于教学、勤于教学、精于教学的师资队伍，是医学教学工作不断创新，教学质量不断提高的关键。挑选医学带教老师一般要求大学本科毕业以上，最好有过有一定实际工作经验和教学经验，富有责任心强，专业水平高，表达能力强，经各医学的科室推荐，由高校的教学办公室对其进行资格审定，确定其能力。

　　2.3 强化班主任负责制

　　学生工作无小事, 班主任是学校中全面负责班级工作的教师,是学生班集体的教育者、组织者和指导者[3]。遴选一批富于爱心敬业负责的中青年教师和管理人员担任专兼职班主任, 负责日常班内管理以及实习期间巡视实习医院, 达到教学部门与学生的沟通桥梁作用。学生在学习中遇到难题可以向班主任征求意见，班主任在学生的学习中，犹如指路明灯，可以为学生指明方向。对于未来的就业问题提供相应信息，消除大家的迷茫。班主任随时向学生传达教学信息以及一些学习需要，有利于学生更好的学习。

　　3、在教学管理中实施课堂教学的双向评价

　　教学质量是各高校发展和生存的基石，是学校展现其生命力的所在，而教师课堂教学的效果与学校的教学质量又是紧密相关的。中国高等院校教育评价活动起始于20世纪80年代中期，近年来，各高校把对教师课堂教学效果的评价作为教学管理和监督的重要手段之一，评价多采用学生评价，督导和管理评价及教师自评等方式[4]，授课教师对学生进行教学过程评价，有助于学生取长补短;学生对授课教师进行课堂教学满意度的评价，形成了严格的监督体系。课堂教学双向评价加强了教与学的双向沟通，教与学的信息反馈及时，通过评价结果来分析、评估教学质量，并制订切实可行的整改措施，这保证了教学计划的顺利完成。例如学生反映实验课时不够，各系将此信息及时反馈给教研室教师，教研室教师及时做出调整，增加实验课时，完成教学任务，使教与学的质量在实践中不断提高。同样，课堂教学双向评价使授课教师的责任增强。如有的学生评价教师的讲课质量不高，通过学生的反馈，教师尤其是新进的年轻教师能够认识到自己的不足，努力学习教学技巧、交流技巧、课堂互动技巧等，进一步提高教学质量。

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