《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文教学中及时而有效地追问就为师生“共舞”提供了这一平台。追问，顾名思义就是追根究底地问。它是教师针对某一个教学内容或某一问题，为了使学生弄懂，在学生回答题的过程中或回答问题结束后再次提问，直到学生能正确理解的一种教学策略。它有利于教师及时捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对文本的理解程度，对学生思维做及时的疏导点拨，从而达到预设教学目标。然而，怎样的追问才是有效地追问?怎样的追问才能击起课堂千层浪呢?笔者结合高年级阅读教学浅谈一番。

　　一、以追问激起学生的情感共鸣

　　新课程标准下的语文教学要求教学过程中三维目标的达成，其中最难达成的便是情感目标的实现。情感不能靠老师空乏无力的说教来单向传递，只有让学生在共同探讨与学习中去体验、去感受。文本中的关键词句，往往隐含着许多丰富的意蕴。教师若能就此进行有效地追问，就能提升学生对主题、情感的理解体验，激起学生的情感共鸣。

　　如《一夜的工作》中，学生对于深入理解周总理工作劳苦感到困难时，我们可问：

　　“文中哪些地方反映了周总理的夜间工作?”

　　当学生说及“一尺来高的一叠文件”时，教师又可抓住“一尺来高”追问学生：“周总理是怎样批阅着一尺来高的文件的?”

　　生：“不是浏览，而是咨询。”

　　生：“一边看一边思索，有时停笔想一想，有时还问我些什么。”

　　师：这意味着什么呢?

　　生：我觉得如果是普通的浏览的话，就不会一边看一边思索着，还问我一两句。

　　生：看完一句，就用铅笔在那句后面画一个小圆圈。

　　师：为什么要划一个小圆圈呢?

　　生：因为他看得很仔细，他要把这句话记在心里。

　　师：只有这样才叫“审阅”。还有吗?

　　生：夜很静，经过相当长的时间，他才审阅完，把稿子交给了我。如果是看一下就好了，就会马上把稿子给我，但是他是细细地看，慢慢地看，经过相当长的时间。

　　师：说得好，相当长的时间才看一份文件，这才叫——

　　生：审阅。

　　师：还能从其他地方看出来吗?

　　生：总理招呼我坐到他的写字台对面，让我陪他审阅我整理的稿子，这是被咨询的意思。我想这句也是，如果是普通的浏览，就根本不需要我来，就直接看一下就可以。

　　师：对呀，你们所说的这一切，足以让我感觉到总理看一份文件容易吗?

　　生：不容易。

　　师：极其的不容易啊，来，我们一起读这几句话。

　　生：(齐读)“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”

　　师：这是一种怎样的审阅啊?

　　“认真”、 “全神贯注”、 “一丝不苟”、 “极其认真”

　　师：是啊，同学们，总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是这一份文件吗?

　　生：(齐答)不是。

　　师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。

　　通过层层追问，学生从“咨询、一尺来高、审阅”等词语明白了周总理工作劳苦体现在工作任务重、工作态度极端认真、工作时间相当长，深刻理解了周总理的伟大，为我们能有这样的一位好总理骄傲自豪，学生的情感在追问中不知不觉激起了共鸣。

　　二、以追问感悟人文内涵

　　由于缺乏对文本内容或语句的深入体验，学生很容易停留在语句的表面，所获得的体验领悟也显得很肤浅。追问既是教学过程，又是教学的策略。教师在提问后顺水推舟巧妙追问，给学生提供一个研读的机会，让学生在探究过程中感悟人文内涵，实现有效教学。

　　在执教《凡卡》一课时，用这样的追问来引导学生讨论：课文为什么两次写到凡卡爷爷身边的狗?

　　生：老师，课文还有一句也提到了狗。“我们生活没有指望了，连狗都不如!”

　　师：对，你把课文读得很仔细，我们也可以把这三句话连起来想一想。

　　生：凡卡想起了爷爷身边的狗，可能是羡慕狗，够可以和爷爷形影不离，而自己却不能再爷爷的身边，觉得自己连狗都不如。

　　师：挺有道理，这是你的理解，还有别的看法吗?

　　生：我从前文“我只有你一个亲人了”体会到，凡卡也应该是爷爷的唯一亲人。我想爷爷只有狗和他相伴，可见也很孤独、寂寞。

　　师：很好，读书要“想前”还要“思后”，你为同学们树立了榜样。可爷爷为什么还要把凡卡送走呢?

　　生：爷爷其实也是姥爷家的一只看门狗，和公狗泥鳅一样。

　　师：可为什么在凡卡的眼里，这种生活情趣值得他向往呢?

　　生：因为凡卡在老板那里挨打、挨饿、挨冻，受尽折磨。

　　师：从这个两次写狗，看似平常的句子中，我们体会得很多很深。这些句子表面是写狗，实际上又不仅仅是写狗。这就是文学大师的精妙之笔。

　　教学中，运用一连串由浅及深的追问，给学生提供了广阔的思维空间，激起了学生探究的热情。在教师、学生、文本的三维互动的自由平等对话中，学生对文本加深了理解和体验，对凡卡的悲惨学徒生活有所感悟和思考，并享受到审美乐趣，又充分领悟到了流露在课文字里行间的人文内涵。

　　三、以追问开拓学生的新视角

　　在阅读教学中，学生有时对文本的理解过于笼统。于是在参与课堂交流时，会出现一知半解的浅尝辄止，对问题的回答浮游在表面，这使教师难以判断学生是否真的读懂文本和文本语句，这样会使学生的思维在碰撞中戛然而止，这样也会让阅读教学无法进一步深入。这便需要教师的追问，借助“追问“开拓学生解读文本的新视角，呈现出精彩的阅读对话。

　　如《穷人》一结束后，教师问学生：“对课文用‘穷人’做题目，你们有什么想法?”学生的回答几乎都是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’做题目。”这样的回答，就显示出学生对文本的理解存在困惑，于是教师就随机生成这样的追问：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想呢?”这样的追问目标明确，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么?”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”

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