综合实践活动课程是指研究性学习课程、劳动与技术教育课程、社区服务与社会实践，是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现学生对知识的综合运用的课程形态。它是以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合性课程，是近年来在我国基础教育课程改革实践中涌现出的一种崭新的课程形态。我们沂源县综合实践活动学校就是为全县中小学开展综合性社会实践活动而专门设立的一所综合实践基地。

　　圣佛山基地四面环山，山体由花岗岩、沙岩构成，呈南北走向，纵横六条谷，构成六条河流，谷既深又长，有较好的植被面，蓄水能力较强，水源充足，河水四季长流，形成宽30米，高分别为20米30米的上下水帘瀑布;内有两座高峰：摩天岭和钻天崮，海拔分别是735和720米;圣佛山山势崎岖，怪石嶙峋，天成妙趣;有丰富的人文和自然景观;有野生动植物450余种。为此，我们有多个实践课题和活动路线。在实践活动中，我们不仅对学生进行德育教育，还根据实际对各学科的知识点进行适当的点拨，加深各科知识在实践中的理解和应用。我在指导学生进行综合实践过程中，就特别注重化学知识的应用。

　　1、通过对生活中化学现象的反思，引入概念原理。

　　美国教育家布朗认为：“讲授不应立即试图将抽象的概念及方法与一开始就给予意义的环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里“真实问题的背景”显然是指实际生活或者是实际生活的模拟再现。这些生活形象对学生而言是非常熟悉的，具有内在的情感亲和力，很大程度下可以激发起学生思索和探究欲望。

　　例如在春天季节，我们圣佛上山，遍山遍野的刺槐花盛开，空气中弥漫着令人陶醉的浓浓的槐花的香味，提出为什么我们能闻到花香?湿衣服为什么能晾干?糖块溶于水后为什么就消失了，而水却有了甜味?从而引出化学分子概念。通过这一系列实际生活现象，激起学生的兴趣、启迪学生思考讨论，使学生把宏观物质和微观结构联系起来，推出物质是由相应的微观粒子构成的，分子是构成物质的一种粒子。同时也引出了空气的组成等一系列的问题，想一想，空气、水、木块哪一个更易被压缩，为什么?日常生活中的气筒、液化气、液压机是依据什么原理制成的?依据这些生活现象的变化特点，引导学生推理分析得出分子的基本性质。也只有在结合实际生活进行想象、推理的基础上加深了对分子概念的理解，并运用分子概念去解释和认识混合物和纯净物、物理变化和化学变化的区分，使学生顺利的抓住宏观现象和微观概念之间联系的纽带。

　　利用生活中的化学现象学习化学知识，使学生深深体会到化学与日常生活紧密相连，对化学也就倍感亲切自然，学得也更主动活泼。而且还可培养学生细心观察生活，积累生活中的化学素材的好习惯。这样，就更利于化学教学内容的拓展。

　　2、通过学生身临其境，从而激发兴趣。

　　古希腊教育家亚里士多德讲过这样一段话：“思维自惊奇和疑问开始。”创设丰富的问题情景能让学生发现问题，思考问题，分析问题.从而能自主的解决问题。达到让学生由以往的“接受式学习”转变为“探究式学习”，激发学生的学习兴趣和学习主动性。

　　我们在野营训练中，有一个课题是让学生野炊。在生火做饭中就围绕着如何让火焰更旺这一问题，展开讨论，通过学生的身临其境，得出燃烧与灭火的条件。通过这样的情景让学生自己对比，自己总结得出相关知识，对燃烧的条件印象更深刻。

　　3、通过课外延伸，引导学生科学探究。

　　科学探究活动采用研究性学习的方式,探究问题源于教材,高于教材，例如(1)当我们参观与品尝能够包治百病、日流量100立方米的神泉时，开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考。饮水与健康，水的危机正威胁着人类的生存。由于大气污染，工业废水排放，农药化肥污染，核泄露，管道腐蚀，自来水加氯、加沉淀剂等，使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。从而引出要节约用水和保护水源。(2)通过基地的中飘着花香空气，与城中污浊空气的比较，开展“空气污染质量调查”。通过对大气的监测,增强学生的环保意识,激发学生的参与热情,学生使用大气采样器亲至现场采样,分析处理数据,得出当时空气的质量等级,进一步分析讨论,让学生们思考如何保护环境。

　　4、通过生活实践中化学规律的应用，培养学生的创新能力。

　　化学的一个重要教学目的是培养学生应用化学知识解决简单问题的能力。从某种意义上可以说，应用化学知识解决实际问题应该是学习化学的出发点和最终归宿。化学现象、化学规律与生活实际、生产实践而言，可谓是息息相关，无处不有，应善于引导学生沟通化学知识与实际生活之间的相互联系，用抽象的化学知识去认识生活、指导生活，达到学以致用的目的，从而实现学生认识世界的一次质的飞跃，并通过不断实践应用，强化学生的创新意识和创新精神。

　　我们圣佛山基地，生长着大面积的马尾松和刺槐，我就让学生们分别从不同的树种下和山下的农田里，取来泥土样标本，让他们分析土壤的成分及PH值有没有不同，又请同学利用业余时间，到农科站做好调查活动，不同的农作物需要什么样的土壤，调查农民所种作物与土质是否相符合，并比较不同土质生长的农作物产量的高低，以指导实际农业生产。让他们思考如何在尽量减少使用化肥的情况下，提高农作物的产量?减少农作物的病虫害?

　　5、通过做“趣味化学”实验，提高动手动脑的能力。

　　利用晚会的机会，教师和学生配合变“化学魔术”。根据安全、简易、新奇和学生实际，选择“魔棒点灯”、“吹气生火”、“空瓶发烟”、“茶变墨水”、“滴水生烟”“烧不坏的手帕”等节目，变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界，而且从师生的介绍中懂得了科学道理。学生亲自动手做趣味化学实验，如 “水中花园”“喷雾作画”、“一触即发”、 “防火布”“大飞泡”等实验，形象直观的实验现象让学生充分体会到了创作的乐趣，提高了动手动脑能力。

　　学生在活动过程中，经常会遇到自己解决不了的问题，老师适时正确的引导非常关键。让学生在遇到难题后，在通过自己的努力解决难题的过程中去享受成功的喜悦，通过肯定自己的能力进一步树立信心，这是培养创新能力重要环节。例如，有一个“水中花园”的实验，学生在做该实验时，往往会遇到诸如“水中植物”长得慢，长得乱等问题，我在指导过程中，不直接告诉学生为什么会出现这种现象，而是从侧面启发他“植物”为什么会长，等学生答出，这是一个可溶性盐与硅酸钠发生的化学反应，该反应速度与温度有关，再进一步启发，如何使“水中花园”更漂亮呢，学生会有不同的观点，这时我注重学生思维的灵活独创性，捕捉学生的创造性火花，让学生在一定程度上独立决定，给他提供物质条件，来检验他的想法是否可行，当漂亮的“水中花园”在自己的创造下异彩纷呈时，学生肯定会非常喜悦，这时我会给以充分的肯定和鼓励，以朋友的身份表示祝贺，与之共享成功喜悦，同时给他指出更高的目标，使他们的兴趣，爱好，特长进一步发展，以便增强学生的创新意识，提高创新技能。

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