“课中的二度设计”不是固定的、又可能不是唯一的、更不可能是“预设的”，它是不同学生群体产生相关的课堂进程的“即时火花”。传统的、长久的师生观念影响下，学生们对“老师们”的“东西”——很想知道，也很害怕“问”!既然“话匣子”已经“抛”到教师的手中了，就快速地“接上”,这就是“课中的二度设计”!善于捕捉、善于链接，处理好或多或少的、表面或内里的、积极的或真实的“课中的二度设计”，使40分钟的课堂教学程序中“层层递进”，产生一个又一个的“学习高潮点”，使在“行云流水”的“教与学”中收获更多“意外的”——思维点!有效地、高效地“生成”思维性的真实课堂!

　　“二度设计”是应对课堂生成的一种积极对策，在教育教学过程中、在单元教学中、在课时教学中该如何展开呢?

　　在学生“出疑处”展开“二度教学设计”，这样的“二度教学设计”的成功之处在于课前的预设没有统死整个课堂，教师面对学生的质疑，敢于大胆改变预设，解决学生心中的疑问;在学生“出错处”展开“二度教学设计”，从学生的需要出发及时调整教学预案，进行“二度教学设计”，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，使学生的思维与智慧在课堂上充分显现;在学生“出新处”展开“二度教学设计” 教师备课除关注教材，还要更多地关注学生，要以多备应多变，随时准备重新调控课堂，实施课堂教学的“二度设计”，有理、有节、有效地处理好课堂上出现的意外情况，收获一份“意外的美丽”!

　　小学英语备课新思维中，课堂教学的“预设”与“生成”和谐平衡的中介桥梁、操作策略就是“二度设计”!也就是说，小学英语备课新思路是，“预设→二次设计→生成”!

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