所谓阅读教学，就是教人读书，一是要读，从书中吸取精神营养，二是要从读中学会读书，既要读书，又要学会读书。

　　小学教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，发展语言，提高认识发展思维，丰富思想感情的过程。小学语文阅读教学是以《语文课程标准》为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在老师的指导下的学生语文阅读实践活动。学生不仅要理解课文的内容，还要了解有关语文的知识和表现形式，比如：作者是如何遗词造句的，是如何布局谋篇的，文章运用了哪些表达方法以及文章的审美价值，还有课文所涉及的有关语文文字及有关文学方面的常识。

　　传统的语文教学忽略了“三个为主”的原则(即教师为主导，学生为主体，训练为主线)。课堂上教师控制整个教学过程，学生被动地参与，被动地接受知识，这种填鸭式的教学方式，消损了学生的学习兴趣，加重了学生的负担，忽视了学生的差异和个性发展。

　　《新课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为。”不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，这就要求应以学生为主体，在教师的引导下让学生自主探究地进行阅读、体验，与文本对话，从而获得知识与学习的方法。鉴于着眼于学生的身心、智能的健康发展，我在阅读教学中倡导学生自主性阅读。

　　一、注重定向激趣，学生自主质疑

　　质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的，苏霍姆林基指出：“学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”而有的教师怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢或是不愿让学生质疑，这就没有摆正主体和主导的关系。

　　自主性阅读教学，教师要给学生创设质疑问题的情境，开放思维的空间、挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考、或互相质疑、或大胆想象、或相互争议，特别是鼓励学生不断生疑、大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心与求知欲，培养学生对问题主动思考的态度和批判精神。

　　质疑分三段：课前质疑、课中质疑和课后质疑

　　课前导入要求形象多样、新颖、简洁，激发学生的学习兴趣，驱动学生学习的需要，教师要学会善于运用多媒体、实物、挂图、范读与与多种手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，巧妙设疑，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。如我在教学《捅马蜂窝》时，挂图出示男孩正捅马蜂窝的画面，让生观察，并引导学生自主质疑，特别注重中差生，让他们来说说读了课题，看了图画后心中有什么疑惑，有的学生提出“小男孩为什么要捅马蜂窝呢?”“小男孩捅马蜂窝后有什么后果呢?”等，然后我又引导学生带着这些自己的问题自主读文，自主在书中寻找答案。

　　开课后，要引导学生学会从文中的重点词句、段、发问，从文章的重点、难点处发问。关照差生，鼓励中等生，让他们大胆地陈述自己的疑惑或见解。在细读中，可运用“诱导式。”如我在教学《我的战友邱少云》时，有学生提出问题：“为什么把邱少云比作千斤巨石?”我引导学生自己解决，有的说：“千斤巨石不会出声，邱少云也不吭声。”有的说：“千斤巨石不会动，邱少云也一动不动。”有一学生说“千斤巨石烧不化……”还没说完，全班哄笑。我相机引导：“那邱少云的什么烧不化呢?”学生马上明白是“精神”。

　　精读课文后，可采用询问式，如问“你还有哪些地方不懂?”“你认为哪些地方还需要老师再讲”等，鼓励学生回顾教学过程，进行信息反馈。

　　二、注重难点点拨，合作探究。

　　提出了问题，就要解决问题。在引导学生自主解决问题时，老师应注重对难点进行适当的点拨，比如课文《弹琴姑娘》中有这样一段话：“晴朗的夜里，月牙儿分外清明，它悄悄地挂在树梢，静静地倾听悠扬的琴声，顽皮的男孩子们，一刻也不停地眨着眼睛，逗着那个弹琴的人。”有学生提出：“这句话运用了拟人的修辞手法，在这里写月牙儿，写星星有什么用呢?”孩子们一时答不上来，我就引导学生重点从“倾听”、“逗”这两个词语着手，并让生试着表演，学生很快就理解那是因为月牙儿、星星被琴声吸引了，可见琴声的优美。

　　《新课程标准》强调指出“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在引导学生解决自己提出的问题时，可采用小组讨论，集体反馈的形式，让每个学生都参与，特别是中差生，让他们也有展现自我能力的空间，表现的欲望，从而激发学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神，从而达到让学生自主阅读的目的。

　　例如：我在教学一年级课文《荒地》时，让生根据自己的阅读预习，自找合作伙伴，自编、自导、自演故事情节。从中可看出学生对阅读的理解如何，结果学生把公鸡、鸭子、兔子、猴子之间的相争场面表现得活灵活现。我接着引导学生探究“有什么办法不让这块地荒着”，“小动物们”通过讨论探究，纷纷说出自己的见解，教学效果相当好。

　　三、注重课外延伸中求创新

　　学完了课文，并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端，而作为教师应该多开展语文课外活动，为学生提供自主阅读的条件和机会，激发学生好奇心，求知欲，引导学生自主探究。

　　比如创办图书角，剪贴材料，诗歌、朗诵、故事会、读书笔记展览，读书报告会等学生喜闻乐见的形式;或组办一些阅读兴趣小组，比如读报小组，读书小组评论小组等组织学生课外阅读交流，从而培养学生自主阅读的习惯和创新精神。

　　总之，提倡学生自主阅读，让学生主动参与阅读，对于提高学生的阅读能力，培养学生创新能力，有着举足重轻的作用，让学生自主参与，自我体验，自我感悟，真正做到人人学各自的语文。