在新课程标准下，高中思想政治教学建设和教学改革已经取得了较大的进展，但高中思想政治教学的效果仍不容乐观。许多教师都把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，教学效果明显增强。但是，我们也应该清醒地看到：实施过程中一些教师在对新课标理念的认识、理解和操作上还存在一定的偏差，因此探析高中思想政治新课程教学中存在的误区，对推进高中思想政治教学改革，提高思想政治教学效果具有非常重要的意义。本文试从思想政治课教学存在的种种误区作以剖析并就其跨越走向辅以粗浅之见。

　　误区之一：教学活动的单向性

　　这种单向性突出的表现为教师教学的“一言堂”现象，主要是两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动;二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智，学生成为了被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。

　　思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相互鼓励就能更好的取得教学上的成功。

　　误区之二：教学目标的片面性

　　作为施教主体的政治教师，在教学目标的追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识——感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”;在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授;在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异;在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。

　　政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高，在“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

　　误区之三：一味追求课程理念的生活化

　　一些教师把生活化等同于上课多举例，不管需不需要，合不合适，一味摆出很多例子，让学生应接不暇，于是就出现了盲目举例、过滥举例，甚至举一些庸俗、低级的例子的现象。也有的教师让学生大量收集资料，并花大量时间让学生在课堂上交流展示，而课本却被冷落在一边。由于举例内容过多过滥，而时间有限，每个例子只能蜻蜓点水、一带而过，所以不仅不能真正构建起生活化的政治课堂，反而连基本的课堂教学目标也不能实现。

　　因此，教师在课堂中举例要从课堂内容的需要出发，举例要有强烈的目的性，要与所说明的问题有着高度密切的联系。同时，举例是为了让学生更好地理解问题，深化认识，而不能整节课都堆满例子。另外，政治课是融知识性与思想性于一体的，所举的例子格调要高雅，不仅要具有生活性、时尚性，同时也要有高尚性。

　　误区之四：政治教学中的情感缺失

　　学生对政治课教学存在的消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯燥，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。

　　思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感一定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。

　　以上就是我从教学经验中总结出来的政治课教学中经常出现的种种误区，也是教学实践与新课改理念产生的偏差，这就需要我们不断地学习理论知识充实自己，并在实践中不断地探索。总之，思想政治课教学的种种问题，应引起人们的高度重视，教学存在的误区值得人们深刻反思，我们要跨越种种误区，使思想政治课教学改革实现新的飞跃。