摘要：

　　课堂教学改革要求我们转变观念，充分发挥学生的主体性，体现教师组织者和合作者的角色，面向全体学生，让每位得到发展。就让我们教师在课堂教学改革中不仅注重形式的变化，更要注重课堂教学效果的提高，从而突显出高效的教育教学质量。

　　关键词：

　　学生日常培训与激励 教师的角色 教师的教学方式 学生的学习方式

　　正文：

　　我们进行的课堂教学改革是践行《国家教育中长期发展纲要》的体现，是当今社会发展对教育提出的新挑战，我们必须积极思考，认真面对，课堂教学改革要求我们转变观念，充分发挥学生的主体性，体现教师组织者和合作者的角色，面向全体学生，让每位得到发展。就让我们教师在课堂教学改革中不仅注重形式的变化，更要注重课堂教学效果的提高，从而突显出高效的教育教学质量。为此我对课堂教学改革有以下几点思考：

　　一、怎样做好学生日常培训与激励

　　这个问题涉及到一个学校的文化层面，也是我们课改中思考的问题。目前形成一致认识是：对学生的培训不应当是集中完成的事，而是要渗透到日常教学中去，深入到每一课堂中去，齐抓共管，形成比较统一的模式。因此，所有教师对学生的培训应当基于一套相对固定的模式，如上黑板速度的要求，对小组表现进行评价的标准，展示时应采取的姿态，和队列等，激励是要有吸引力的，对没有吸引力的激励要迅速变换手法，这方面还有许多工作可以做，可以想象的是全国各地这么多学校，肯定有比较好的点子，只是需肯动脑筋，肯拿出来学习。

　　二、课堂教学改革中教师的角色

　　在课堂教学改革中，学生在小组合作学习中，老师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同老师的引导与参与是分不开的，对此，老师不是更轻松了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，老师的工作重点是对学生分析。目标设置，习题选择。教学过程能始终有成效，仅仅依靠老师事先的设计是不够的，在开展学习过程中，随时都有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时的解决，往往会阻碍小组合作学习的顺利进行，因此在小组合作学习中，老师必须对各小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

　　在课堂教学改革中学生合作学习中，老师要充分体现组织者，合作者和参与者的角色，帮助学生在合作探索和合作交流中真正理解和掌握基础知识与基本技能，掌握思考方法与解决问题策略，获得广泛的学习活动经验，并在情感与态度方面得到充分的发展。

　　三、高质量的学案是保证学习成功的关键

　　要保证学生高效预习，只要求他们看书做题是不够的，我们的目标是过河，要过河就能过河吗?我们必须找到一条船或搭一座桥，学案不同于教案，它是从学生已有知识出发，根据教学要求，把需要掌握的知识和方法，以一个个问题呈现给学生，让学生在解决这一个个问题的过程中，体验和掌握相应的知识和方法，逐步提高能力，长期坚持，形成素质。

　　学案的编写，要从学生学习的角度考虑，问题设置要得当，既环环相扣，又有一定的梯度，要避免大而难的问题，学案导学要便于操作，使学生在做完学案以后知识和方法及能力都有所提高。

　　学案编写是教师在教学中指导作用体现，教师要自己对教材的理解，对学生培养的要求，对学生提高的方向展现在学案中，学案也是教师教学理念的体现，是教师教学心得的结晶。

　　四、教师的教学方式转变是前提

　　现在大多数学校进行改革，往往以失败告终，关键在于老师认为这样的课堂“学生活起来了，成绩落下来了”。认为老师不教学生便不会，否定了学生的学习能力。其实我们的每一位学生都有无穷的自主学习潜能，问题在于老师能否利用适当的方式把每位学生的学习潜能挖掘出来，每位教师应坚信，“没有学不会的学生，只有教不好的老师，给学生一个充分展示自我的平台，每位学生将会还老师一份惊喜”。在教学方式上变“教”为“导”。那么只要方法得当，措施到位，课堂改革一定会成功。

　　老师应创造一种民主和谐的课堂氛围，让学生自主学习，以完成预习目标。当然也可以运用适合自己的独特的方法，去读、去写、去交流讨论、去演练。学生可以自主探究，也可以在小组内讨论，或者组与组之间合作交流，高效率地完成预习任务。这是老师应深入小组内部及时发现存在的问题，及时引导，遇到共性问题在在全班点拨，以引领学生快速、高效的完成任务。

　　五、学生的学习方式转变是根本

　　合作学习时间，学生应干什么?以什么形式来进行?这个时间一般来说是为了下一部学生的展示、提升做准备，时间可长可短，这要根据学生预习的情况，预习准备三四分钟即可，一定要灵活。一定要让学生放得开，别拘束，否则他们怎么会在展示时做到敢于上台甚至于积极踊跃呢?学生要准备想要展示的内容，交流预习的成果，当然还有自己预习中的疑惑或者重点、难点问题。

　　以怎样的顺序来展示?先展示什么后展示什么?展示的时候其他人应干什么?展示环节学生有一个大致的顺序，先读后析再悟。这样符合人们的认识规律，决不能颠三倒四，可以用不同的形式表达自己对文本的理解和感悟。

　　在展示过程中，其他同学要集中精力聆听，全神贯注;当同学展示不到位时，有必要把自己的想法或不同的观点谈出来，做一些适当的点评。当然点评不宜过多、过滥，当评则评。

　　课堂的反馈环节怎么进行?是否安排这一环节?这需要根据学生展示的到位与否，通过展示还有惑未解、意犹未尽、不不通不熟之处，来考虑是否安排这一环节。最后的环节是达标测评，通常是展示可安排学生的作品展示，也可以是基础知识的检测，抑或是阅读训练，更可以谈一下本节课的收获。

　　课堂教学改革我们必须遵守教育发展规律和学生的认知规律，循序渐进地推进，必须与实际相结合，让我们的课改工作展新彩，显神威。

　　参考文献： 山东杜郎口课改相关材料