摘要：英语听力是英语学习的一项重要内容，但是在我国应试教育模式的影响下，学生各个阶段的英语学习中都普遍存在着听力不合格的现象。本文将以宁夏大学民族预科学院为例，从图示理论的应用为基础，来提升预科学院学生的英语听力，并从英语的图示教学来改变学生英语听力薄弱的现状。

　　关键词：图示理论 英语听力 策略

　　为了适应新时期的社会发展，满足国家对综合素质人才的需求，英语教学新课标中提出要培养学生英语学习的综合能力，最重要的就是听说能力的培养。宁夏大学民族预科学院作为高校民族预科基地，依托宁夏大学教育资源，牢固树立“百行德为首，成才先成人”的培养理念，坚持预科教育与本科教育无缝对接，在二十多年的办学历程中，先后培养出近万名优秀的合格少数民族大学生。英语作为学院重点学科之一，由于少数民族学生听力教育相对薄弱，而在英语考试中，听力所占的比重又在逐年增大，为此，如何提高课堂听力教学效果，已经成当前英语教学中最为迫切的研究课题，图示理论在英语听力中的应用，不仅有助于增强学生的听力水平，还能提高学生学习英语的积极性和兴趣，具有重要的教学意义。所以，本文将对基于图示理论的英语听力教学进行探讨。

　　一、图示理论对英语听力的作用

　　1、有助于听者对上下文的推测

　　图示是对某一定型事物的相关知识的集合，它为人们对新知识的理解提供了一种积极的准备状态。在英语听力进行中，当图示被激活后，听者就能够直接进入听力状态，并且能够在听力图示的作用下，对输入的新信息进行加工和理解，但是如果图示没有被激活，听者面对听到的信息就会茫然不知所措，无法进行分析。图示还能够为新信息的同化提供组织框架，听者就可以利用这个框架和具体信息来预测整个语篇的内容，在听力继续的过程中，如果发现之前的预测错误，就能够重新调整建立新的预测，所以说，图示有助于听者进行上下文的预测。

　　2、有助于缓解听者的紧张情绪，集中注意力

　　由于听力和阅读理解不同，听力信息是转瞬即逝的，在听的时候稍微懈怠，便会错过很多内容，这就容易导致学生的心理焦虑，但是，心理学家认为，处在焦虑状态下就必然会影响注意力的集中，从而就影响了听力的结果。而学生产生的焦虑的原因普遍是害怕听不懂，或者是听力开始时没有足够的思想准备，图示的激活就是听力前阶段的思想准备，它为听者指出听力的方向，缩小了听力的范围，从而让听者心里有底，增加了听懂的信心，这样就减轻或者消除了紧张害怕的情绪，让听者把注意力集中到要听的关键信息上。相反，如果没有图示的向导，听者对听力材料的理解就会大打折扣。

　　3、有利于对信息进行补充

　　很多时候，听力材料中的细节内容都不会直接表达，而是需要听者自己来理解的。没有相对的图示，听者理解起来就非常的困难，在听力理解时，激活图示之后，听者在头脑中建立的对信息的意义表征就包含了需要听者理解的内容，所以图示提供的信息与材料中没有明确表达的信息意思就能够保持一致，听者可以把这些信息补充到解题思维当中，这就促进了对听力材料的理解。

　　4、有利于对信息材料的选择性加工

　　在听力材料中，并不是所有听到的信息都会被用到，这就需要听者自己有选择性的抓住关键的信息，所以要建立听力图示，图示可以有针对性的对所要加工的信息进行选择，某一图示一旦被某种关联性的线索激活，就能够形成一种框架，为信息的加工提供思路。当输入的某些信息和图示有密切关系时，图示就会记住这些信息，并且把它们进行组织，从而获得巩固的记忆。但是如果输入的信息和图示无关，那么这些信息就不会被重新组织，从而很快被遗忘，这些没有用的信息也就丧失了功能。图示对信息选择性的加工能够提高听力结果的准确性。

　　二、基于图示理论的英语听力策略

　　1、在听前导入阶段有效激活图式

　　听前就是在正式开始听力活动之前，在这个阶段教师应该帮助学生建立自己的图示，如果学生缺乏背景知识或者是对背景知识运用的不恰当，都会严重影响对听力材料的理解。为此，在听力课程开始之前，教师可以向学生讲解西方国家的语言习惯等和英语学习有关的内容，帮学生建立背景知识的框架，或者，也可以让学生自己利用网络、图书馆等搜集相关的背景知识，然后通过组织小组活动等方式，让学生交流知识，扫除可能出现的背景知识障碍。研究表明，只有正确的激活图示才能真正促进听力的效果，所以教师在这一阶段的主要任务就是激活学生的图示，并且通过引导帮助学生修正错误的图示，弥补有缺陷的图示，建立正确的新图示，并且可以输入信息对新图示进行预测。学生的图式激活的越多，在听力阶段的表现就会越好。

　　2、听力过程中综合运用图示

　　在图示已被激活的情况下，听力过程中要做的就是正确的运用图式来解决问题。教师要引导学生运用联想或想象对输入的信息进行解码，这种引导包括让学生利用文章的题目、问题选项等来激活图示，对文章内容进行预测，同时，还要求学生认真听文章中的关键字词句，两者结合来正确把握文章的主旨和细节。在这个阶段中，主要以培养学生的主动性为主。

　　3、听后巩固扩大图示储存

　　听后巩固对听力学习来说，依然是一个很重要的阶段，听后巩固阶段要做的主要是对活动的理解和评价。经过教师总体上的回顾，解释和总结，可以让学生对信息的理解进一步加深，也可以同时利用新得到的信息来丰富自己的背景知识，这就为下一次的听力理解做好了准备。评价则主要是让学生根据课堂的情况进行自我评价，在评价过程中教师可以组织学生共同讨论，提高学生头脑中图式的完整性和准确性。经过听后巩固的过程，可以有效扩大学生大脑中的图式，为学生听力水平的进一步提高做铺垫。

　　参考文献：

　　[1] 王涛,向波阳. 图示理论对英语听力课堂活动设计的启示[J]. 三峡大学学报(人文社会科学版). 2011(S2)

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　　[3] 姜丽. 图示理论应用于英语听力教学的研究[J]. 考试周刊. 2011(84)