我们知道，教育活动是在人与人之间的交往中展开的。学校教育也是如此，没有师生之间的交往，没有师生关系的交互性，就不可能有教育活动。批评学生，是教育活动也是师生交往中最常见的事，却往往又是最难处理、甚至最令教师头疼的事。如果教师不分时、地、人、事，乱“批”一通，不仅严重地伤害学生的稚嫩心灵，而且很可能会酿成大错，轻则导致学生反感、抵触或消沉萎靡情绪的增长，重则激怒学生铤而走险甚至走上不归路。因此，批评的力度、方式、场所等都要因时而异，因地而异，因事而异，因人而异，做到因材施“批”，从而尊重学生的人格，维护学生的尊严，彰显学生的个性。

　　因时而异，一方面是指对学生在不同时间(季节、节日)内犯的错误要采取不同的批评方式。如早晨犯的错误一般可以留到晚上放学前来处理，如果一大早就对犯错误的学生批评一通，势必会影响他们一天的心情，从而影响他们的学习和心理健康同样，课上犯的错误，只要不影响正常教学秩序，一般也可以留到课后去处理，大可不必停下来进行一番“微言大义”式的语言轰炸而影响教学进程。至于因季节(气候)、节日(气氛)等外界环境影响而犯的错误，则往往不必直接批评，只需要正面引导、晓之以理即可，“该歇手时就歇手”;如因天气炎日私自下河洗澡、春节燃放爆竹导致物品损坏甚至火灾等。另一方面是指教育者应抓住升旗仪式、主题班会、重大节日活动等有利时机加强对学生的教育，对那些犯错误的学生采取对事不对人的方法实施批评，“该出手时就出手”。

　　因地而异，主要是指针对学生在不同场所犯的错误采取不同的批评方式。在教室内犯的错误一般会影响正常教学活动，在室外犯的错误一般会损害师生之间、同学之间的关系或影响校园环境卫生，在集会等场合犯的错误一般会影响集体荣誉……等等，实施批评时要找准不同的切入口，方能事半功倍。

　　因事而异，是指针对学生在不同事情上犯的错误给予不同的批评。学习上的错误，主要从学习目的、学习态度、学习方法等方面予以批评、指导;生活上的错误，着重引导学生养成勤俭节约、艰苦朴素、尊重劳动和创造等良好习惯;人际关系上的错误，则应该教育学生学会尊重他人、尊重他人的劳动和兴趣爱好，学会爱和奉献。

　　因人而异，是指在学生犯错误之后，要根据他们的个性特征，区别对待地施以批评，该“冷”则“冷”，该“热”则“热”;该“常”则“常”，该“偶”则“偶”。

　　心理学研究表明，同一个刺激对不同气质、不同性格的学生来说一定有不同的反应。因此，对他们的批评也应该采取不同的方式方法。

　　(1)性情暴躁型——“冷”批。

　　性情暴躁型的学生，一般易激动易发怒，情绪上来后往往无法控制，教师即使费尽口舌、晓之以理，也难以让其平静下来、耐心倾听;如果教师再出言不逊，用“你脑子有病啊”、“你简直无可救药”之类的话伤害他们自尊的话，很可能会导致意想不到的后果。

　　某初中男生小张凭着身高力大，自小喜欢在班上“称王称霸”，遇事从不相让，动辄出手打人;有时还爱打抱不平，玩“哥儿们义气”。一次，该生又因丁点小事对班上同学大打出手，弄得教室乌烟瘴气，狼藉满地。如果你是班主任或任课教师，该怎么处理呢?班主任李老师走进教室，目睹此情此景，耳闻其他学生的诉说，并未立即对该生予以狂风暴雨式的批评教育，而是动员学生赶紧清理“战场”，然后便开始津津有味地上课。并不时观察小张的动静，有时也照样让他起来回答问题。小张呢，先是伏案“抗议”，后自觉没趣，便逐渐平静下来，并开始参与课堂活动，就这样一课相安无事。待下课了，李老师才把小张请到办公室，微笑着询问，真诚地开导，动之以情，晓之以理，小张在冷静后诚恳的接受了批评;再经过后来的几次教育，小张逐渐变得豁达大度、遇事沉稳了，随意拳脚相加的毛病也慢慢改掉了。试想，如果李老师当时就简单粗暴的狠批一通，可能会适得其反，甚至把他“逼上梁山”，情感、态度、价值观的教学目标就很难达成。

　　(2)品学兼优型——“热”批。

　　某初中女生小薇，性格活泼开朗，学习成绩优异 ，且是班上的学习委员兼英语课代表，工作也很出色，深得班主任、英语老师的赏识和班上同学的信任。可一次校运会，体育委员组织报名时，小薇却不以为然;后在体育老师的劝说下才勉强报了名。但在训练时又爱练不练的，理由是：到了九年级了，不能因运动会而影响学习，影响中考，影响自己的奋斗目标——重点高中 。体育老师马上将此情况报告了班主任王老师。王老师知道后，立即与该生单独交换了意见，促使其提高了认识，改变了观念，积极投身体育运动项目锻炼中去了，并在后来的运动会上取得了好成绩，中考成绩也如愿以偿。

　　像小薇这一类的学生往往心高气傲，容易产生骄傲自满的情绪。有时犯了错误也会不以为然，不自知。但是，他们辨别是非的能力较强，只需及时提醒，稍加点拨，他们就会很快的转变认识。因此，班主任也好，任课教师也好，都不能因平时的好感而放任甚至放纵，对他们的微小错误应及时给予批评，引导他们确立正确的世界观、人生观、价值观。

　　(3)调皮捣蛋型——“常”批。

　　由于诸多因素的影响，几乎每个班级都有少数自控能力差、调皮捣蛋、惹是生非的“问题生”，他们往往不受欢迎却常常被作为状告的对象;班主任、科任教师也往往会在几次乃至多次批评教育无果后而放任自流。加之“单亲”、“留守”等家庭因素的影响，久而久之，他们失去信心，破罐子破摔，调皮捣蛋往往会变本加厉。对这样的学生，作为为人师的我们，更应该经常用关爱的眼光去批评和引导，不厌其烦地与他们交流，决不能恶语相加、冷嘲热讽甚至实施体罚;同时，要随时留心观察，及时发现他们的细微的优点和点滴的进步，予以表扬和激励，让他们也能品尝到成功的喜悦，从而找回自我，树立自信。

　　(4)喜好表现型——“偶”批。

　　有的学生极爱表现自己，课上积极参与学习活动，尤其喜欢举手发言;课后往往在打扫卫生、体育活动等方面尽可能的表现自己，以引起他人的注意，尤其是在异性面前;有时甚至可以故意犯点儿小错误来引起老师和同伴的注意。但他们的自尊心也很强，不容易接受别人的批评;辨别是非的能力也较强。对这一类学生所犯的小错误，往往可以采取视而不见的态度，或偶尔批评、提示一下，他们就会很快的改正过来的。

　　人有长处也有短处。对学生身上的长处，我们要予以表扬激励，使其“一撇”更长;对学生身上的短处，则应因材(学生——对象)施“批”，更应因才(教师——方法)施批，引导他们不断的改正错误，使其“一捺”愈来愈短。只有这样，才能让学生在夯实双基、学会学习的同时，端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣，树立正确的人生观和价值观，从而实现育人的终极目标。

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