所谓“历史自主课堂教学”就是在历史课堂教学活动中，在教师引导下，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的学习活动。历史自主课堂教学的实现应具备以下条件： (一)构建和谐的教学环境——外在条件要在历史课堂中实现自主教学，要以学生发展为中心，协调师生之间、生生之间以及其与环境之间的关系，构建和谐的教学环境。构建和谐的教学环境，可从以下几方面努力： 1、转换教师的角色，由“权威”转为“引路人”教师是课堂教学中最重要的因素，教师起到什么作用，如何起作用，直接影响着学生的学习、成长。要让学生能够参与历史自主课堂教学，就要为他们创造一个宽松而自由的课堂教学环境。只有充分尊重学生的思想、情感、体验、意志、愿望等，才能使他们在轻松愉快的气氛下自由表达和自主探索。教师应是越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师应当与学生平等讨论，激励、了解、鼓舞学生，而不是把自己的观点强加于学生。所以，教师要更新观念，主动放下“权威”的架子，由“权威”转为“引路人”，让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后，使教师的“教”由学生的“学”来安排确定，才能真正使课堂变成“学堂”，提高学生参与的积极性。 2、鼓励学生积极进取，实现自我成长历史课堂教学中另一个最重要的因素是学生。学生在课堂中是作为一个群体而存在的，学生处于群体压力下，往往会产生“随大流”的从众行为。尤其在那种未能充分调动学生积极性的历史课堂上，我们看到教师发问，学生异口同声地回答“是”或“不是”，真是一呼百应，表现出一种从众倾向。从众行为让学生懒于独立思考，人云亦云，盲目附和，不利于学生主体精神和求异思维的培养。一旦养成随大流的习惯，又会导致缺乏自信的退缩行为，表现为在问题面前、困难面前、公众活动面前的退缩。因此，要创造一种民主、平等、宽容、协作的教学氛围，鼓励学生的求异思维，尊重学生的不同意见，才能让学生敢于张口，敢于表现自己。如可以就某一历史事件组织学生讨论，鼓励学生提出自己的观点。 (二)激发学生的学习动机——内在机制历史自主课堂教学的内在机制是指主体参与发生、发展的心理层面的运作机理，这是学生能否参与历史自主课堂教学的动力性环节。弄清历史教学情境中学生自主课堂教学的运行机理，有利于教师从教的角度设计符合学生自主参与要求的教学策略。 1、满足学生心理需求，提高其参与兴趣长期以来，我们一直关注在历史教学中培养学生的兴趣，但我们却忽视了学生兴趣发生的关键，即学生在教学中的需要。人的一切行为的动力都源于他们的需要，教学活动的发生、发展也只能在满足或发展学生在教学中各种需要的基础上才能实现。只有从学生的需要出发设计与组织教学，才能激发起学生自主参与历史课堂教学的热情。

　　按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低级到高级，包括生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要等。在课堂这个集体中，学习能力稍差的学生可能更希望心理安全的需要，总害怕自己表现出来的知识、能力方面的欠缺遭致老师和同学的嘲笑;而性格内向的学生可能归属的需要更强烈，希望与他人交流、合作，获得集体的认同;还有的学生自我表现的需要更强烈些，希望获得尊重和自我实现等等。教师要了解不同学生的不同需要，用语言、手势、眼神等来满足学生的需要，并鼓励学生不断提高需要的层次性，这样，学生参与教学的动机就会更强一些。 2、强化学生的自我效能感自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念。也就是说个体相信其能够干什么，而不是指个体知道应该干什么。自我效能感是影响学生自主参与教学的一个重要的动机因素，它影响个体对活动的选择，如果学生在某方面自我效能感较低，他就会逃避某方面的学习任务，而那些认为自己在这方面有实力的学生则会比较积极地参加这一学习活动。

　　为了提高历史课堂学生自主参与的积极性，可以采取一些策略增强学生的自我效能感。①可以为学生提供更多的自主参与成功机会。亲身获得的成就是以切实的经验和能力为基础的，对于个体评判自我效能来说，是最具影响力的。教师可以对不同的学生采取不同的策略，让他们更多地体验到成功。如对语言表达能力较强的学生，可以让他们讲历史故事;对美术功底较好的学生，可以让他编历史小报;让喜欢表演的学生演历史小话剧等。②为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照，但要注意为学生树立的榜样应当是与之情况类似的。对与自己相似的他人的进步，个体才容易替代性地转化为对自己能力的认同。③语言鼓励。教师可以通过语言鼓励的方式来增强学生自主参与的自我效能感，如，告诉学生:“你对这个历史问题的分析很有见地!”

　　参考文献：

　　1、皮连生著：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1996年版

　　2、王升著：《主体参与型教学探索》，教育科学出版社2003年版。

　　3、白月桥著：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社2001年版。