通过类比联想型的训练帮助学生形成知识和方法上的联系，强化应用已知解决未知的思维能力。通过阶梯思维型的训练引导学生不断深化思维层次，通过深层次思考进一步理解知识和方法的内涵。通过发散思维型、聚合思维型的训练，借助数学问题的一题多解、多题一解、一题多变的探讨，学生会进一步体验到思维的灵活性、多向性，从而激发学习兴趣和学习热情，保持旺盛的求知欲。总之，在学生自主学习的过程中，我们或是通过对包含了知识与能力目标问题的提问，或是选配上述各种类型的思维训练，来对学生自主学习过程进行调控，确保自主学习有序性和有效性。

　　四、教学中要注重对学生的评价

　　新课程评价标准指出，“评价的目的在于了解学生学习进程和学习能力，应一面评价学生的学习成绩，激励学生的学习积极性，提高学习效率，促进教师改进教学”。在这一目的之下，评价应是多方面、多角度的，不仅评价学生的客观学习成果(学习成绩)，而且注意学生的内在感受和内在动机，发挥评价的真正功能。评价应做到内容多维化、手段与方法多元化，特别是应将结果评价与过程评价相结合，量化评价与质的评价相结合。另一方面，从认知心理学角度来看，学生参与教学活动的过程实质上是一种数学认知过程，仅有认知活动对学生建构数学知识，形成新的认知结构是不够的。学生的学习活动效果的好坏、质量的高低，需要教师在进行评价后通过对自身认识过程的反思才能体验到。

　　(一)给学生参与评价的权利。学生是学习的主人。学生的自评、互评及对老师作出的评价，都可以有效地调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多地看到别人的长处，有策略地提出问题，更是培养学生虚心好学品德的绝好机会。

　　(二)评价学生应该多几把尺子。多一把尺子就多一批好学生。因为世界上并不存在谁最聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。教师如果具有这样的学生观，就会乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于多角度地来观察、接纳和评价学生，寻找和发现学生的闪光点，发展学生的潜能。

　　(三)评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。学生在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。

　　综上所述，目前新课改下高中数学教学改革没有成功的模式仿照，只能靠个人“摸着石头去过河”，一步是一步地去探索、去实践。成功了的就坚持，不成功的就弃之，进而在高中数学创新教学中有新的发展和收获。

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