数学是科学的大门和钥匙，是培养学生创新思维的重要学科，它“在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。那么在小学数学教学中，如何培养学生的创新思维，发展学生的个性呢?

　　一、 激发好奇心，为学生插上创新思维的翅膀

　　好奇是儿童的秉性，好奇心是创新的潜在动力，是创新思维的翅膀。只有学生对事物有了好奇，才能主动参与学习，才能主动提出一些新的设想与见解，才能积极思考，从而才有可能步入创新的境界。所以在教学中，教师要想方设法激发学生的好奇心。

　　例，教学“圆的周长”一课时，上课伊始，教师先请学生拿出自己做的大小不等的圆片，在直尺上作滚动实验，测出圆的周长，记住数据，然后教师提问：谁愿告诉老师你的圆片的直径有多长?教师能很快说出圆的周长，学生先是满不在乎，不意为然，继而显得惊讶，接着议论纷纷，大家都在想：为什么我们报出这个圆的直径，老师就能很快说出这个圆的周长呢?难道有什么秘密吗?教师把学生引入一个谜团重重的奇异世界，探索数学问题的渴望便燃烧起来。

　　如果我们每一节课中，都能重视激发学生的各种好奇心，促使他们产生求知心理的话，学生就一定会增强对数学的兴趣，学生的创新思维亦会水涨船高。

　　二、 鼓励质疑问难，为学生开启创新思维的源头活水

　　陶行知说：“发明千千万，起问是一点”。科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思起于疑”，有疑才能产生冲突，方能“小疑小进，大疑大进”小学生旺盛的求知欲，使得他们对感兴趣的事物总是蕴藏着问题意识，而这都是激活思维的诱发剂和原动力。教师不要怕学生提问，更不要怕学生提出的问题难倒自己，并且要尊重学生提出的各种问题，哪怕是离奇的，甚至是荒谬的，这都有可能是激活学生创新思维的源头活水

　　如：在一节数学课上，老师设计了这样的一道练习题：有一批苹果，如果每筐装20千克，正好装25筐，现在只有20个筐，要把苹果都装上，每筐必须多装多少千克?此题并非多么难解，学生很快做完。交流：25×20÷20-20 25×(25-20)÷20 教师点头，正准备下一教学环节，学生A忽的站了起来,“老师我还有一种方法，比上面两种简单多了：25-20 。”轰，炸开了锅，“你是在凑数”“你只用了两个条件”学生争论不休。“同学们，我们以小组为单位讨论一下，好吗?”“我们认为这样对是对的，因为这道题中，苹果的总重量(20×25)是一定的，用25个筐装，每筐装20千克，如果用20个筐装则每筐装25千克，所以，每筐要多装(25-20)千克。

　　假如学生一提出25-20时，教师就将其一棍子打死，哪能有后来的“面红耳赤”、“精彩对绝”，学生的创新萌芽便被扼杀，全班同学便会失去一次绝好的“大讨论”。正是这“我还有”，让学生们跳出了“牢笼”，促成了星星之火的燎原之势。

　　三、提供操做机会，让学生的创新思维闪亮登场

　　人有两件宝，双手和大脑。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工作，变成思维的工具和镜子”。皮亚杰也说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系。思维就不能得到发展。“因此在教学中，教师要积极为学生创设动手操作的机会，让学生在操作中自主探索，从而有所发现，思维有所提高。

　　例如，教学平形四边形面积计算公式时，引到学生思考：能否将平形四边形面积转化为已学过的图形的面积来计算呢?学生通过分组动手操作，运用割补、平移等方法，实现了转化的目的，从而推导出平形四边形面积的计算公式。学生在动手操作过程中，动眼、动脑、动手、动口，多感官共同参与，让外部的操作与内在的智力活动紧密结合，有力推动思维的发展。因此在教学中，我们不要错过每一次让学生动手的机会，多给学生一点自由，学生就会在“动”中发挥创新的潜能。

　　四、拓展应用，让学生体会创新思维的价值

　　应用是学习数学的起点和归宿。因此在教学中，我们要让学生对数学有丰富的认识，体验数学与生活的联系，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识，增强应用数学的信心，提高解决问题的能力和创造力。如学习了“长方形的面积”后，老师对学生说：“总务处，要给我们班安装窗帘，请同学们帮助老师算一下，一个窗户需要多大面积的布?”学生们呼啦一声，有的测量窗户的高，有的测量窗户的宽。“它高2米，宽1.8米，需要3.6平方米。”“不，比3.6平方米多，因为需要的布的长要比窗户的高2米多一点，需要的布的宽要比窗户的宽1.8米多一点。”接着，再让学生自己设计窗帘的大小、样式。学生勇于表现自己，方法很多。学生在巩固了求长方形面积的方法的同时，大大激起了学生自主参与学习的兴趣和热情。

　　数学是思维的体操。儿童时期是培养学生创新思维的最佳时期，创设宽广的思维时空，让学生敢想敢干，勇于自主探索，创新思维就能够放飞。