著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。

　　在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达。但在我们的课堂中：能有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的同学只占极少数，大部分同学回答问题时，词不达意，或往往只是用一两个字、词回答，表达极不通畅。

　　据我分析主要有以下几个原因造成：

　　1、“只重结果，忽视过程”和“只要会做，不必口述”的传统教学和应试教学的侵害，学生缺少口头表达的机会，从而束缚了学生的思维展示。

　　2、许多老师对学生口头表达的作用缺乏认识。认为学生的口头表达是语文老师的事，在数学课上忽视了对学生口头表达能力的培养，因而也阻碍了学生思维的发展。

　　3、农村小学班级学生数较多，班额达到50多人。课堂在这样的大班人数下运作，相对而言，学生在课堂上的口头表达的机会就较少。

　　4、学生自身的原因。小学低年级学生正处于语言发展的过渡时期，掌握的词汇较少，又生活在农村，平时交谈大多用方言。

　　经本人几年来的探索与实践，认为在数学课堂上，教师要引导学生围绕教学的重点、难点采取多种方式，让学生反复表达思考过程和结果，激励其他学生各抒己见，相互补充、相互纠正，形成积极向上的课堂氛围，促使学生的口头表达能力得到进一步提高，从而促进学生思维的发展。具体可采用以下这些做法。

　　第一，训练学生大声发言。

　　接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫×××，家庭住址是什们，家里有哪些人，上学期期末考试得多少分，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：很精神!”。通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练，要求学生大声回答问题。

　　第二，开展多种交流形式，让学生有口头表达的机会

　　(1)、看图说话

　　教学中可通过看图说话，表述图意对学生进行口头表达的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画得是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。如：在教学《乘法的初步认识》的时候，我们可以先出示玩具娃娃图，然后让学生说一说，图上画的是什么?一共有多少个玩具娃娃?你是怎么看出来的?引导学生说出：每行有4个，有3行;或每列有3个，有4列。接着要求学生列算式。学生一般列出的是加法算式。再引导学生观察算式，说说这些算式有什么特点，在这基础上告诉学生，像这样求几个相同加数的和，可以用另一种方法计算，于是引出乘法算式，并告诉“×”叫乘号。接着讲乘法的两种写法和乘法算式的读法及表示的意义。学生根据教师的讲解练习读乘法的算式和复述乘法的意义。

　　这样学生在看图、讲图意、分析算式的特点、读乘法算式、复述乘法的意义的过程中使学生的数学口头表达能力得到培养，同时帮助学生沟通了加法和乘法的联系，使学生对乘法的意义有了较为深刻的认识。

　　(2)边动手边动口

　　口头表达的根本特征是先动后想再说，它为思维留有一定的时间与空间。让学生先动后想再说，以便于低年级学生组织好语言，减少思维过程中的错误，能准确、完整地表达意思。对有困难的学生，可以要求边动边想，边想边说。其实教材中也体现培养学生思维能力和口头表达能力的例子。如：“想想说说”、“想想做做”、“想想填填”，学生可以在“想”、“说”、“做”过程中找根据，找理由，通过思维，加深对知识的理解，锻炼说话能力。如在教学“7+5是多少?”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里面有7个球，盒子外面有5个球，从盒子外面拿3个球到盒内，盒子里正好是十个球，再加上盒子外面的2个球一共是12个，7加5等于12。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述“因为7+3=10，10+2=12，所以7+5=12”。再如：当学生做“34-8”这道两位数减一位数的减法式题时，可以让每个学生拿出34根小棒，问：“怎样去掉8根?”有的学生可能会边摆边说：“我从34里拿出14，14减8得6，20再加6得26。”有的同学则会说：“我从34里拿出10，10减8得2，24再加2得26。” 学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了算理，同时也提高了学生的口头表达能力。

　　(3)小组讨论

　　小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。例如，在教学“9的乘法口诀”后，可引导学生观察积的变化规律，可以让同桌交流讨论或四人小组交流讨论，学生从不同的角度、不同的方面提出不同的见解，得到的结论是开放的。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

　　(4)小结汇报

　　小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。低年级学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获?”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

　　第三，给后进生发言权。

　　培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。例如，接班后的前几节课可以作为争取后进生的重点课来上。课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。由于后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。后进生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。后进生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生。

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