在音乐课堂上，我们常常会遇到这样的尴尬情形：老师满怀热情地走进音乐课堂，学生没到齐，这个迟到那个缺课，这个没带音乐书，那个在打打闹闹，好心情一落千丈，无名之火直往上冒!学科领导某天突击检查，坐阵听课，学生不“买帐”，情到浓时，得意忘形，从凳子上翻下来，爬的爬，闹的闹，全然不顾威严的存在……相信这样的局面，音乐老师都碰到过，也都最不愿意看到。尤其是低年级的老师，不约而同就会发出这样的抱怨：现在的学生真难教，上低年级的课真累，学生一点常规都没有……

　　学生就像一只无拘无束的风筝，教师就像那放风筝的人，手中的风筝能放得多远就要看那线有多长。教师如何来驾驭课堂气氛呢?收得太紧，音乐课堂就像一潭死水，毫无生机。放得太多，就会一盘散沙，居无定所。如何做到动静相宜，张弛有度，这就要靠教师用智慧和双眼来驾驭。从事了几年的低年级教学，我摸索出一套行之有效的方法，希望和广大同行一同探讨。 从常规训练抓起，课堂纪律要严明 夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水”。一年级学生刚从幼儿园上来，还没有适应一个新的环境，充满了好奇与幻想。在孩子们的心理还存在着音乐课是开开心心玩的课，所以常常会做出一些令老师意想不到的事情。

　　在开学的第一节音乐课中，我就从排队形抓起，让两个小干部分别站在队伍的一前一后，带领其他同学进教室。路上难免有孩子嬉戏玩耍，我就让表现最好的学生先进教室，其它同学在小干部的带领下重新回教室排队。如此几次，以后每次排队孩子们都规规矩矩，谁不想第一个进课堂呢?

　　当孩子们有序地进入教室后，往往会东张西望，显的异常兴奋，我没有大声地斥责他们，而是坐到了一个坐得最端正的小朋友身边，微笑着说：“今天我是小学生了，真高兴啊，我要学你的样，坐得端端正正听老师上课!”说完，挺了挺胸，把手放在膝盖上，我偷偷得环顾四周，嘿，孩子们都学我们俩的样坐地端端正正，脸上都笑眯眯的。

　　在一次次的课堂实践中,我尝试用音乐语言让学生愉快地完成相关训练,比如：随着音乐进教室，坐下后听音乐拍手安定学生情绪，师声互唱自编的问好歌。用上行音阶表示：非常棒，你表现地非常好。用下行音阶表示：下次再继续努力!

　　这样的方式比纯书面话的：“对，错，坐端正”更情趣化，更体现了语言的音乐性。 从每一节课做起，课堂气氛要宽松、民主 俗话说：“亲其师”，才能“信其道”。 因此，要努力营造一个良好、宽松的学习空间和氛围，必须关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流、沟通与合作，而且特别注意这种交流侧重于对学生情感体验的正确引导。为了真正在工作中收到良好的成效，我们需要做到以下一些要求。

　　首先应该放下“老师”这个身份，主动亲近学生，让学生对老师没有惧怕的感觉。然后从引导的角度入手，巧妙应用激励性的语言、动作、神态，激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆创新，从而让每个学生的个性得到充分发展。并且给学生质疑、好奇的空间。最后在了解他们的基础上，尊重他们的兴趣爱好，用鼓励代替指责，用交流代替命令，用探讨代替灌输。

　　那么这种和谐愉悦的课堂环境，将有利于使学生敢想、敢说、敢问、感跳、感唱，敢于发表意见、敢于创新。

　　如在一年级《大树妈妈》一课中，小朋友扮演小鸟。我扮演大树妈妈，身披绿叶，随着音乐的节拍轻轻地摇摆。在一阵风雨中，大树妈妈张开双臂，亲切地对迷路的小鸟说：“别哭，别哭，我就是你的妈妈”。在大树妈妈温暖的怀抱里，孩子们扮演的小鸟有的撒娇地躺在妈妈的怀抱里，有的在树叶丛中快乐地飞舞，歌唱。我相机播放《大树妈妈》的音乐，顿时，整个教室洋溢着浓浓的亲情，我知道，孩子们已经把课堂当成了他们自己的家。那节课，歌曲学地特别成功，在回教室的路上，孩子们还意犹未尽，不断的哼唱着这首歌。 从备课上着手，教学方法要多变、有趣 低年级学生注意力不够持久，在幼儿园，一节课仅需25到30分钟。如何要孩子们在40分钟内一直保持良好的注意力，这就要求教师在备课上下功夫。成功的音乐课，应该是教学内容搭配合理，教学方法多变有趣。

　　听过这样一堂课，印象颇深。

　　在一年级欣赏歌曲《鸭子拌嘴》时，教师首先从学生的兴趣出发，鼓励学生自己动手做“鸭子”的头饰，上课时学生戴着亲手做的头饰，个个兴高采烈。当老师启发学生用自己的表情、动作、声音来表演时，学生们个个争先恐后，他们随着音乐情不自禁地离开座位，到前面扮演着离开鸭棚的鸭子。这时候教室里一片哗然，孩子们有的在地上翻滚，有的和同桌互相吵闹，眼看场面就要失控，这时，教师从钢琴后出来，头戴草帽，手拿竹竿：“小鸭宝宝们，太阳落山了，让我们整整齐齐地回家吧!”仅仅一秒钟，小鸭们马上从混乱到安静，跟在“赶鸭大叔”后面摇摇摆摆地“回巢”了。试想，如果，教师在课堂上大声地喊：“请安静，请安静”。学生还沉浸一片欢乐中，让他们马上停下来，当然还是意犹未尽，短短的一句话，就做到了是动静相宜，收放自如。

　　在第三届现代与经典全国小学艺术教学观摩研讨会上，有一位老师上了《漂亮的鱼》一课：由教师用电脑一步步画图让学生猜谜，画的是什么动物，到聆听音乐用身体表现大海，和学生一起领略大海的风情，带领学生一起唱漂亮的鱼，最后用画一画、跳一跳、唱一唱等不同方式表现鱼的生动形象。整堂课将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。把一堂原来很沉闷的课上得高潮迭起，运用不同的教学方法成功得演绎了一堂音美互融的艺术课。

　　四、从教材上分析，合理掌控课堂节奏

　　音乐教学是一门艺术，如何合理调控音乐课堂节奏也是一门学问。音乐课是学生享受美、体验美、感受美的场所，音乐体验不仅可以在“动”中参与感受，也可以在“静”时细细品味，关键就在于老师如何调控。可以打一个这样的比方——教学节奏犹如一个顽皮的精灵，跳跃在于每一节课中，有人巧妙地指挥它，有人却无奈地受制于它。能够指挥它的老师，总能够让课堂如行云流水般夺人眼球;而受制于它的老师，总是让人感觉上课好像老牛拉车般力不从心。

　　怎样才能更好地控制教学节奏，使音乐课堂教学更为有效，从而构成音乐课堂中的一种和谐美呢?我认为只有教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的，对本课有用的。因此在分析教材时，首先要认真钻研，反复聆听，预设课堂效果，设想弥补手段，这样才能查漏补缺，化险为夷。

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