在学生普遍存在写作恐惧心理的今天，作文难是一个众所周知的语文教学的难点，而作为作文的萌芽阶段的低年级写话教学就更加难了。所谓“万事起头难”，怎样才能让学生写好一段话呢?作为一名从事低年级教学的教育工作者，我认为因从起始阶段抓起，层层深入。在平时的语文教学中，我深深体会到：读写结合，已读促写，是提高学生写作水平的一个重要途径。

　　一、读中感悟

　　新大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中经常最重要的训练。各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课本内容，发展言语，陶冶情感作用。”中国现代大教育家陶行知先生曾说，语文教师是引导学生读书、看书的。读是学生学习语文的一扇窗口，现代的教学主张“以读为本，以读代讲”，即给学生尽可能多的时间和机会，充分发挥他们的学习主动性，让学生自己读书，独立思考。学生在朗读、默读、齐读、快速读、赛读、分角色读、有选择地读等一系列的读的训练中，逐步学会了质疑，学会了求解，学会了品味，学会读书方法。在大量的读书活动中，学生增长了见识，开阔了视野。潜移默化间，书中的遣词造句、表达方式等逐步转化为学生口头语言和书面语言的一部分，良好的读书习惯也会慢慢形成。

　　二、读中积累

　　唐代大诗人杜甫有诗歌“读出破万卷，下笔如有神。”巴金先生也曾说：“读多了，读多了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”由此可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，发展语言能力，提高写作能力的必要条件。

　　《语文课程标准》规定一、二年级学生课外阅读总量不少于5万字，而这些仅依靠于书本还远远不够。现在的小学生，在入学前口语能力已有了相当的发展，但现在的小学低年级主要以识字教学为主，未能给学生提供进一步提高和发展的机会。教学中，我常常创设宽松的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，带领他们阅读一些他们喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，适当的交给他们一些读书方法，放手让他们去阅读，并引导他们在阅读的基础上，记录好词、佳句，交流阅读体会，讲讲自己阅读到的故事等，学生的阅读面宽了，既积累了语言，又培养了良好的阅读习惯。

　　小学阶段是人生的记忆力最旺盛的时期，现在的苏教版教材文质兼美，并开辟了“读读背背”栏目，新大纲也规定了低年级段要求背诵优秀诗文50篇。教学中，我设法引导学生多读，熟读，直至成诵，不断地充实自己的语言库存，扎扎实实地促进学生语言能力的不断提高。

　　三、读中运用

　　小学语文教学，归根结底是培养学生运用语言的能里欧力。学生在博览群书的过程中，语文能力逐步提高，语言不断内化，在运用就是内化的最高层次。教学中，我十分重视读书结合，让学生在增加语言积累的同时，引导他们把积累的材料内化为运用能力。那么，怎样才能实现读写结合呢?方法很多。在学生自读感悟的基础上，完成相应的笔头练习，或扩写，或写感受，或……

　　仿写 小学生始写作文，即使心里有话也不知道如何有条理地表达出来。而课文为学生写提供很好的范列，可引学生在认真阅读的基础上模仿范文写作。如《秋游》一文要求学生用“有的……有的……有的……”练习写一句话。教学中，我引导学生反复诵读课文中的句子，明白“有的……有的……有的……”的用法，然后创设情境，让学生模仿课文中的句子写一句话，防写多了，学生自然就回用了。

　　续写 有课文的结尾往往给读者留下想象、回味的余地。特别是一些趣味强、哲理性强的故事，学生读得兴趣、 盎然，在兴趣正浓时，突然戛然而止，这时可让学生续写，把情节合理地延伸，进一步升华主题。

　　创作 有些课文的内容会激发学生的想象和联想，这时可激发学升进行创作，写出自己的所想所感。如《真想变成大大的荷叶》展现了孩子们在夏天的美丽 想。教学中，学身个通过各种形式的朗读感悟，对美好大自然产生了向往和渴望，这时，让学生说说：夏天来了，你想变成什么呢?然后写下来。学生俨然成了一位小诗人，写出了一首首动人的小诗。

　　实践证明：多读提高了写，多写也促进了读，让读作为写的基础，使写成为读的延伸和发展，以读促写，读写结合，相得益彰。只有这样，学生的写话能力才能在读中真真正正的得到落实。