生本教育是为了学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。作为一名初中生物教师，积极改善自我，在教学过程中，不断调整自己，经过几年的课堂教学实践，我发现，学生接受知识、掌握知识、消化知识是有规律可寻的。遵循规律教学，事半功倍。

　　在生物课堂教学中我总结的有效教学模式是：兴趣引导━课堂自学━知识深化━联系实际━服务生活

　　一：兴趣引导

　　每个学生都是一个活生生的有生命的个体，是有个性的。要达到新课标中“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”不要单纯的知识的积累，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得到彰显。必须拆除课程与生活之间融会贯通的藩篱，惟有如此，学生才会感悟到，学习不是生活的额外负担。

　　生物学中有很多热门的研究课题，与日常生活戚戚相关，我们可以积极搜索这些热点、焦点运用到教学中，激发学生学习的兴趣，给他们一个好的“激动”甚至是“冲动”的开始，为接下来的顺利教学就做好了准备。

　　二：课堂自学

　　不要不相信学生，学生自学的能力很强!教师在教学过程中帮学生做的事情太多，会抹杀学生的创造力。应该把学习时间交还给学生。只要学生能学会的，就让学生学。正如叶圣陶先生说的：“教是为了达到不教。”

　　再者，初中学生自我控制能力较弱，不适宜把自学放在课前，在课堂上自学效果更好，课堂上有紧张有序的学习氛围，无形之中督促了学生自学，并且学生对熟悉的知识接受起来更容易。课堂上学生还可以互相讨论，互相学习，又解决一部分问题，最终剩给老师的已经不多了。

　　三：知识深化，联系实际，服务生活

　　老师的作用就是在教学过程中，及时发现问题，解决问题，并且引导学生深入课堂，达到知识的深化，实现了从知识到实际生活相联系的过渡。从而使知识得到深化，我在教学采用的方法是设置包含所学知识的小问题、小情境。让学生身临其境的解决实际问题，回馈知识，从而恍然大悟，达到知识的深化。知识来源于生活，尤其生物学，更是与生活密不可分，学会了知识最终要运用到生活中，服务生活，提高我们的生活质量。

　　学习的最终目的，就是把所学的知识运用到实际生活中。学习最终还是服务生活，单纯的学会知识只能说是书呆子，真正的学习是在学习中生活，在生活中学习，两者密不可分。

　　四、实践案例

　　接下来就“呼吸道对空气的处理”一节来说明一下，我是怎样把这个教学模式运用到实际教学中的。

　　1、兴趣导入

　　结合中央电视台今日说法中的热点话题《谁来拯救我的肺》导入，张海超竟然用开胸验肺这样极端的方法来验证自己得的是尘肺，实属无奈，在这种愤恨与无奈中体会张海超求医之路的艰辛。为什么张海超会得尘肺，而我们没有得呢?引入话题：第一节 呼吸道对空气的处理

　　张海超的惊人举动震撼了很多人，引起了很多人的关注，于是“尘肺”也成了大家关注的焦点，这个与本节的知识契合的很好。看着学生一双双关注的眼睛，我突然发现，生活中不缺乏美，而是缺乏一双寻找美的眼睛，生活中有很多鲜活的实例，一旦运用到我们的教学中就会产生震撼力!

　　2、自学指导

　　⑴出示图片呼吸系统的组成。

　　学生通过日常经验很容易总结出呼吸系统的组成，鼻、咽、喉、气管、支器官、肺。出示一个小题目：肺炎是由细菌、病毒等微生物引起的，说一说这些致病的微生物是怎样从外界到达发病部位的。

　　在教学过程中经常变换一下思维，换种方法提问题，结果，效果，不一样。

　　以微生物在呼吸道中的旅途为题，把所学知识拟人化，学生兴趣高涨。很容易就把知识学会了。

　　⑵呼吸道的作用

　　这一部分我采用的方法还是让学生充分的自学，还要有目的的自学，这个

　　资料分析是本节的一项重要的教学活动，是学生主动学习的好素材。但是我们不要漫无目标的自学，我把问题提炼出来，作为指导：

　　我在幻灯片上出示了4个问题，让大家带着问题有目的的读书。

　　问题1：呼吸道有什么结构做支架，用来保证气流的通畅。

　　问题2：鼻有那些结构适于呼吸，这些结构是如何对吸入的空气进行处理?

　　问题3：气管和支气管有哪些结构适于呼吸?

　　问题4：痰是如何形成的，痰形成的部位在哪?

　　让学生在静静的环境中自己学习，找出疑问，然后分小组讨论，合作探究，老师到每个小组了解情况，很快就了解了学生的情况。

　　3、及时发现问题，解决问题，知识深化

　　根据学生的情况有针对性的讲解，如学生往往把黏膜、黏液、毛细血管当作三个独立的结构，在这里要指出黏膜分泌黏液，黏膜中分布着丰富的毛细血管。对于黏膜中的毛细血管的作用，学生不知道，这里可以打个比方：人体像一个炉子，温度37.5度，而血管就像炉子的很多管道。学生很容易就会知道毛细血管起温暖的作用。对于痰形成的部位，很多学生认为是咽或喉，这里我设计了一个小动画，有红色的物质代表细菌、尘粒和黏液，在气管和支气管中，这表明痰已经形成了，纤毛就像家里用的扫帚把这些物质送到咽部，经过咳嗽排出体外，这就是痰。

　　一个形象的比喻，可以在脑海中形成图画，这项活动已由左脑转化为右脑，右脑思维更容易激发出灵感的火花。

　　4、突出重点，联系实际，服务生活

　　⑴出示鼻毛、鼻腔的图片，让学生连线。

鼻毛 清洁

黏液 湿润

　　毛细血管

　　温暖

　　然后出示问题：有些人习惯用嘴呼吸，大家想想，用嘴呼吸好，还是用鼻呼吸好?学生们会积极的讨论，最后得出结论：外界的空气经过鼻的处理后，会变的温暖、清洁、湿润，所以用鼻呼吸更好。知识回馈到生活，联系实际，学生明白了道理，才能更有效的树立良好的生活习惯。

　　⑵出示丹麦童话作家安徒生和南非总统曼德拉的照片，一个鼻子大，一个鼻子小，引导学生分析这是一个偶然还是一个必然呢?

　　学生积极回答问题，畅所欲言，其实学生的回答有时候好的让人吃惊，放开手，会发现原来我们的孩子们是如此的优秀!

　　⑶前边已经复习了痰的形成，接下来主要是对学生情感的培养。为什么不能随地吐痰?解决日常生活的“小事”真正明白里面的道理，学生也就会自觉的保护我们的环境。随地吐痰很容易传播疾病，也是教育孩子有一个良好的卫生习惯，呼吁学生改掉一个坏习惯，使我们的生活更美好!

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