教学的过程，是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程。而教学效果的好坏，不仅取决于教师个人素质，而且取决于教学过程中和谐程度，即学生是否乐学，善学。数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生厌学情绪。让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。下面我谈几种能适用于小学低年级数学课中的快乐教学法：

　　一、 在游戏活动中轻松自如的学习

　　游戏、玩乐，是儿童的天性。 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少 1，5比4多 1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生学习新课的兴趣，一举数得。 又如，教学“数的分与合”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。 (如：2 和 7 组成 9;3 和 6 组成 9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。) 学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢?

　　二、 在数学情境中趣味盎然的学习

　　数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。 小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。 如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧!”不一会儿，小花猫也来了， 送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了 6 桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出1道算式，算出了结果：5+4=9 5-3=2，教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。 例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

　　三、 在小组合作中快乐积极的学习

　　小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下学生自主参与的任务式学习活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学习的参与度，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效。小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合低年级学生的特点和数学学科的特点，采用了课堂小组合作的形式开展小组合作学习的尝试。例如，在《有趣的拼搭》中，我让学生回忆自己搭积木的游戏，通过拼搭活动，感知立体图形的关系。活动采取4人小组形式，教师可以提出问题：能不能用几个相同的正方体拼成一个长方体?能不能用几个长方体拼成一个正方体?然后让学生分组拼，既可以用几个相同的图形拼学过的图形，也可以拼出没学过的图形。拼完后，交流各组拼的情况，说一说用了几个什么图形拼成了一个什么图形。学生在这样的活动中既巩固了知识，又尝到成功的喜悦。

　　四、在表扬鼓励中信心十足的学习

　　“好表扬”是低年级学生的重要心理特点,鼓励是促进学习的重要手段。因此,我在低年级教学中,对学生多以鼓励、表扬形式,培养他们的学习自信心。对不同程度的学生,因材施教,使他们在学习中不断获得学习成功的喜悦,增强克服困难的勇气,从而有效的调动了学生的积极性,增添了对学习数学的兴趣。如在课堂教学中,我创造和谐的气氛,鼓励学生大胆发言,大胆思考,答错了绝不责难,而是亲切的鼓励,有适当时机再给机会。对表现好、别出心裁,有创见的学生,给予当众赞扬、鼓掌、挂红花、插小红旗等,从而有效地调动学生的参与性,激发了学生学好数学的热情。

　　总之，要让数学课插上“快乐”的翅膀，就一定要以新课程的新理念为指导，让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生学得有声有色，有滋有味，真正感受到数学学习的乐趣。