随着课改的深入进展，作为一名课程改革的一线教师，我认为我们的课堂教学应不断向数学课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标迈进。那么我们应该怎样去做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效呢?

　　一、 关注学生的全面发展，整体落实三维目标

　　新课程的教学目标是多元的，它不仅关注学生基础知识、基本技能的掌握，学生的学习过程和方法，还要关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。同时还要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，因此，作为教师，我们要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，以促进全体学生全面发展，而过程是三维目标互相融合为一个整体的粘合剂，其中优化过程是全面落实数学三维目标的关键。

　　二、进行生成性教学，构建动态的课堂

　　(一)、精心预设，让生成留有可能

　　新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。因此在教学设计时，教师要把握一些最可能出现的“可能”; 在教学过程中多提出富有挑战性、针对性，能有效地激发学生进行动态生成的思维活动的弹性问题;同时在自主、合作、探究的学习过程中，让学生有充分的时间主动学习，并且在小组讨论后安排大组交流。 例如我在教学《圆锥的体积计算》时，我让学生分组实验，有的组实验器具是等底等高，个别组不是，这样实验的结果就不同，完成后请学生讨论：“为什么有的组体积是3倍关系，有的组不是?究竟什么原因使得它们的实验结果不是3倍呢?”在确认与水是否装满，试验过程中洒了一些与试验结果无大碍时，这时有学生大声喊起来：”他们用的圆柱和圆锥不是等底等高。”原来如此，这时，这组学生因为重新拿起器具做起了实验得到了正确的结果显得兴奋不已。教学难点顺理成章地突破了，没有任何的虚假成分，很显然那个思维发散的学生发言正是本节课一种生成性的资源，整个课堂教学不再是教案剧的演绎舞台，而是精心“预设”与即时“生成”相统一的最好的诠释。

　　(二)捕捉学生的精彩发言，构建动态生成的教育资源

　　在新课标理论的指导下，我们的课堂教教学已形成了可变的师生多向互动关系，学生的个性得到充分的张扬，他们不是去揣度教师期望的标准答案，而是大胆地表达自己的感受、意见和结论，课堂上经常会出现不同的声音，发生争论，甚至会出现一些意想不到的高潮，给师生带来一种意外发现的满足。例如，在一次数学兴趣课上，我给学生介绍“鸡兔同笼”题目：今有10个头，共26条腿，几只兔?几只鸡?我先介绍画图凑数法，接着又介绍了假设法：我们把每只动物都砍去两条腿，这时鸡没腿了，兔还剩下4-2=2条腿。看最后剩下的有几个2条，就是有几只兔，列式(26-2×10)÷(4-2)=3只 …… 兔10-3=7(只)……鸡。 这时有一个优等生站起来说：“张老师，这题我还可以这样想：如果在每只鸡身上安装2条腿，使它和兔子的腿一样，看一共还需要几个2条，就是几只鸡。这时每只动物都是4条腿，共4×10=40条，原先有26条，需要再添40-26=14条所以有14 ÷ 2=7( 只)……鸡。显然这个孩子的解法不仅算式不同，思路也不同，他的精彩发言立刻博得全班同学的热烈掌声。

　　(三)捕捉学生的错误，找到生成性资源的切入口

　　在课堂教学中学生出现错误是正常的，不能因为学生的回答没有中你的意，就草草收场，这样会浪费许多宝贵的课堂动态资源。正确做法应是让学生把这些“错误”暴露出来，通过小组的讨论与交流，促使师生、生生的思维产生碰撞，从而扫除个别学生解决思维过程中的障碍。例如在教学“圆的面积”时，学生通过自己动手剪、拼、摆的过程，推倒出了圆的面积计算公式，这时有同学特别强调：要求圆的面积，必须知道半径。面对这位同学的总结，我没有过早下结论，而是立即让学生分组讨论这句话的合理性。有的同学就站起来反驳：“老师，在有的情况下，不一定非得知道圆的半径，但也能求出圆的面积。比如一个正方形的面积10平方厘米，求圆的面积是多少，这时只要把正方形面积——“半径的平方”看作一个整体，圆的面积就是10×3.14=31.4(平方厘米)。作为教师，我们应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，以此作为活的教育资源，构建动态的课堂教学，让课堂时刻涌动生命的灵性。三、从有效教学走向优质教学，筑起课堂教学的生命线

　　余文森教授指出：“所谓优质教学，即高质高效、高水平、高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。”高质量的课堂教学必须讲求课堂教学的高效率。既要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。教师要有课堂“成本意识”，要处理好“投入”与“产出” “可持续发展”与“暂时利益”的关系。作为一线教师的我们要在每节课注重教学反馈以此高质量地完成教学任务，同时必须用关注学生全面可持续发展的理念实施教学。这里的投入有老师的投入，更有学生的投入，千万不能以牺牲学生身体健康为代价提高学生学习质量，如果仅仅在一个平台上靠加班加点、题海战术、机械训练某个知识点的方法使学生的考试成绩暂时提高——教学获得了暂时利益，却让学生的身心疲惫，失去兴趣和热情，对学生的长远发展是极为不利的，更是我们教育的悲哀。

　　课堂教学是一门艺术，因此作为一线教师的我们要常常以教得有效，学得有效不断反思、提醒自己：我今天的教学目标的定位是否准确?教学环节的设计是否有效?教学活动是否调动起学生的学习兴趣和探究热情?是否对学生的可持续发展起到了积极的引导作用?“学生是否有效地掌握了扎实的基础知识?学习技能是否得到了提升?是否在学习中经历了“数学化”过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法探索知识的欲望?是否体验了自信与成功?是否获得了全面的发展?常此以往，我们的数学教学，从学生的发展来说，是潜能的开发，是独特个性的彰显，是享受到快乐的教育，因而我们一定能在自己的教学舞台上演绎出更精彩的教学人生!