摘要 本文对当今我国卫校中专学生的心理进行了剖析，并对心理健康教育提出新的实施对措和有效方案。

　　1989年联合国世界卫生组织(WHO)将人的健康定义为：不仅身体没有缺陷和疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。由此可见，人们对健康已经有了全面的认识，心理健康成为健康的重要组成部分之一。当今社会心理疾病已经构成严重的社会问题，据调查显示，有80%的人处于亚健康状态[1]，包括情绪的苦闷、焦虑、孤独等;这部分人群中以青少年尤为明显[2-3]。作为21世纪的中专卫校，也同样面临着学生的心理健康问题，甚至形势可能更为严峻，本文将从以下3个方面进行深入探析：

　　第一，目前在校的学生主要是“90后”，这个人群的特点是：独立意识强，但仍然有较大依赖性;热爱生活，但缺乏理想信念;爱好交际，却不会经营友谊，敢于挑战，但韧劲不足[4]。这种性格特点往往会导致学习目标迷茫，学习态度困惑，自我定位模糊，同时又不愿与人沟通交流，往往会走向极端。

　　第二，卫校中大部分为女学生，此年龄段的女学生正处于生理和心理发育期，由于自我意识发展不完善，情绪自控能力不强，人际关系调适能力差[5]，会导致学生形成错误的人生观和价值观，而且由于特有的女性的生理构造、心理成熟和传统的对女性的看法，会给女学生更大的压力和挑战，因此，中专卫校应该更多针对在校女学生的心理发育给予指导。

　　第三，卫校培养的是专业护士人才，护士在医学界被视为“服务人员”，在工作中经常会出现高负荷和高责任，而且工作性质不稳定，社会地位低，社会支持系统少，付出和回报不成正比等[6]，都会直接或间接导致学生在学习过程中出现逆反或抵触情绪，在就业时会出现沮丧、焦虑和不被认同感，这些不良情绪都应加以疏导和劝解，让同学对自己选择的职业有信心和自豪感，才能全身心投入到学习和择业中。

　　根据以上分析的卫校中专学生的典型特点，本研究将解决方案和有效的实施方法进行归纳总结，对于众多研究者提出的高校大学生的心理健康教育应对措施，这里不再赘述，只针对卫校护生的特殊情况进行分析，希望在青少年心理健康教育中能起到积极的作用。

　　首先，加强专业技能的训练。卫校学生的心理健康将直接影响学生学习专业技能的心态，而专业技能的掌握好坏反过来又决定学生继续学习的信心和勇气，二者互相影响，相辅相成。使学生更多地投入到专业技能的学习中，增强其自信心，锻炼其容忍心和耐力，为日后参加工作奠定良好的基础。

　　其次，心理辅导和职业规划相结合[7]。心理教师可以结合学生即将面临的就业形势对学生进行开导和安抚，使学生对自己的职业有全面的了解和认识，尤其是有着焦虑、抑郁和自卑的学生，更应该及时帮助其建立自信心和自我认同。

　　第三，对于卫校女学生居多的人群，心理健康教育着重于培养学生自立自强的道德修养，克服生理和心理上的弱势，多参加学校的活动锻炼自己的能力和胆量，增加人际交往，充实校园生活。充分发挥女同学在护卫专业的特长，胆大心细，与病人的沟通和抚慰能力等，在专业技能的学习上更加得心应手。

　　第四，对于中职卫校中“90后”普遍出现的心理问题，可以通过一些讲座和心理辅导课对学生进行开导，帮助学生面对青春期可能会遇到的各种问题，如：交友、学习、就业等，通过问卷调查等形式了解学生的心理动向，并对一些心理处于亚健康的同学重点关注并进行回访，使学生建立正确的价值取向，并体现学校对学生无微不至的关怀。

　　最后，增强社会支持系统。从学生的周围环境中，如老师、家长、同学还有一些社会人士等给予护士职业的高度关注和大力支持，提高该职业的社会认同，如近期发生在湖北省武汉市的银行爆炸案，两护士因为发现嫌犯及时报警而获得高额奖赏，受到社会各界的纷纷赞扬。鼓励学生不能因为所谓“专业的卑微”而对前途丧失了信心。

　　总之，针对卫校中专学生群体的独特性，教师应采取相应的应对措施，及时发现各种不良倾向的苗头，与学生进行辅导沟通，对症下药。对于中专卫校的学生，主要是通过加强职业构建和提高专业技能，充实学生的日常生活和学习，将心理辅导与职业规划相结合，同时培养女同学自立自强的品德，帮助“90后”学生树立正确的价值取向，并结合其他研究者提出的一些常用方法开展学生的心理健康教育，为社会培养健康优秀的护卫专业人才。

　　参考文献

　　[1] 朱巧玲. 中职生心理健康调查分析. 考试周刊. 73(2011): 221-223.

　　[2] 程联英. 中职学生心理健康教育实施对策. 中国体卫艺教育. 12(2011): 43.

　　[3] 吕薇. 职业院校高护生心理健康现状及对策研究. 2(2005): 54-56.

　　[4] 张正林. “90后”高职新生心理健康教育探析. 卫生职业教育. 29(2011): 158-159.

　　[5] 贺丽娟. 高职女生心理健康教育. 陕西国防工业职业技术学院学报. 16(2006): 34-35, 45.

　　[6] 王金玲, 孙雅博, 张建梅, 郭庆玲, 徐金梅. 不同学历护士心理健康状态及工作倦怠的调查分析. 卫生职业教育. 29(2011): 112-114.

　　[7] 王晓丽, 窦建鹤. 高职学生职业生涯规划与心理健康教育探析. 中国科教创新导刊. 31(2011): 246, 248.