【摘要】《初中语文教学大纲(试用修订版)》强调在语文教学中要重视培养学生口语交际能力，发展学生的语感和思维。现就目前农村初中学生口语交际能力普遍薄弱这一问题，谈谈在阅读教学中、作文教学中、课外兴趣小组活动中，如何培养学生的口语交际能力。

　　【关键词】 口语交际能力 提高认识 消除障碍 创设情境 设置项目

　　口语交际能力是人们必须具备的一种语文能力。人必须与他人交往，尤其是在当今飞速发展的社会里，人们之间要谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等，都需要具备口语交际的能力。初中语文课程对培养学生的口语交际能力提出了如下要求：要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合;耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点; 讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解。 复述转述，力求完整准确;讨论发言，围绕话题，简洁明了;讲述见闻，内容具体，语言生动。

　　归纳起来，口语交际能力一般有以下三个基本要求：言之有物、言之有序、言而得体。但目前我们农村初中语文教学大都是“重文轻语”，学生的口语表达能力还不尽人意，如果要他们写文章或作一个研究性学习的总结，还差强人意，倘若上台来一段即兴演讲、谈学习某篇课文的心得、交流学习经验，就勉为其难了。不少学生只要一站起来，就扭扭捏捏，词汇贫乏，语无伦次，条理不清。可见，目前初中学生口语交际能力普遍薄弱。

　　笔者根据教学实践，谈谈提高学生口语交际能力的办法。

　　一、切实提高认识，是提高学生口语交际能力的基本前提

　　目前在农村课堂教学不少还是以老师讲述为主，考试主要是以书面的形式出现的。学生平时与同学、家长的之间的交流，也不需要过多条理性思考。另外，由于学业负担较重，生活环境单纯，学生总是在学校——家庭两点一线中活动，很少与社会交往。因此，他们并未感受到口头表达的重要性。通过对学生调查。结果发现，学生对说话有两种思想障碍：(1)不重视，认为“说话不用练，无师自通”，“考学只考读写，不考听说，没必要练”。

　　(2)怕说错，认为“不说为妙，少说为佳”这些态度和思想障碍，严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。

　　针对这种现象，可尝试以下引导法：

　　(一)引名人实例，树立典范。

　　大凡有作为的人，都较重视说话的技巧，古代有蔺相如智退秦王，晏子使楚，诸葛亮舌战群儒，捍卫国家尊严;当今有毛泽东重庆谈判，实现国共合作，周总理在万隆会议上的外交风采，促进了亚非国家之间的和平和合作;邓小平与铁娘子的几次谈判，完成了一国两制的伟大构想;习近平对麦凯恩别有用心的唠叨，用了一句“麦凯恩参议员，你的直率在中国可是家喻户晓”回应，巧妙转化了被动局面，了体现了领导人的大睿智。通过列举这些名人的实例，学生有了鲜活的榜样。

　　(二)引生活故事，激起共鸣。

　　爱因斯坦生活朴素，有一天，他戴着一顶破旧的帽子出门，遇见一位富翁，富翁傲慢地说：“你脑袋上的东西是什么，是帽子吗?”爱因斯坦平静地回答：“你帽子的下的东西是什么，是脑袋吗?”把富翁窘红了脸。还有一个古代民间笑话; 一家人生了个男孩，满月时，抱出来给客人看，自然是想得到一点好兆头，一个人说“这孩子将来要发财的，”于是他得到一番感谢;一个说“这孩子将来是要做官的，”于是他收回几句恭维;还有一个说“这孩子将来要死的”，于是他得到一顿大家合力的痛打。这说明，即使是一般的说话也不是随便乱说就可以的。口语交际不仅重要，而且也是具有艺术性的。

　　二、巧妙创设情境，是提高学生口语交际能力的重要手段

　　(一)突出直观演示

　　在艺术的百花园中，采集对教学有用的花粉，来酿造课堂教学的蜜。从剪辑、播放一些名家的表演片断、演讲作品入手，如世界级演说家的精彩演讲，李默然《甲午风云》中慷慨激昂的即兴演说，乔榛、丁建华声情并茂的朗诵，大学生口若悬河的辩论赛，经久难忘的经典电影对白，妙语如珠的幽默小品等并组织讨论，启发学生指出他们的精彩之处，技巧所在。通过这些形象，带领学生进入优美的语言殿堂，激起学生的审美愉悦感，从而引起共鸣。

　　(二)重视教师示范

　　教师在教学过程中经常使用重要语言形式就是朗读，教师朗读与学生朗读不同的特点是其具有规范性、示范性和情感性。教师如能经常为学生做出一个好的示范，会给学生以一种潜移默化的影响。教师应注重给学生做一些示范性的朗诵、讲演，实现情感同化，产生出跃跃欲试、气氛活跃的效果。

　　(三)建立竞争机制

　　魏书生说：“大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。”教师在教学中，可抓住学生好胜、渴望成功，热望受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。可以经常组织一些朗诵、演讲、辩论、智力抢答、词语接龙等。

　　三、合理设置项目，是提高学生口语交际能力的有效途径

　　课堂教学是口语交际能力训练的主阵地，课后练习是课内教学的补充，家庭、社会时时处处都有练习的机会。因此，教师要抓住一切机会，做到课内与课外相结合。

　　(一)在阅读教学中，注重穿插口语训练

　　根据教学内容，密切联系课文阅读和名著导读，相机进行口语交际训练;利用“梳理探究”综合性、探究性的特点，加强口语表达与交流的实践活动;设置口语交际专题活动，使口语交际能力的培养系统、有序;充分利用教材的特点，发挥教材的价值功能，全面提高学生的口语交际能力。

　　例如，学了毛泽东的名篇《沁园春.长沙》后，为充分利用教材，发挥教材的价值功能，全面提高学生的口语交际能力，举行了“毛泽东诗词朗诵会”，让学生深刻体会到毛泽东诗词豪放婉约，阴柔阳刚相生，其诗词对象世界博大而渊深。通过开展这一实践活动，有利于激发学生对诗词的学习兴趣;有利于学生陶冶情操、开阔胸怀;有利于提高学生阅读能力，培养学生对语言词汇细致入微的体味能力，增强艺术鉴赏力;有利于促进学生语文综合能力特别是口语交际能力的全面发展。

　　课本剧是提高口头表达能力的有效手段。编排一些课本剧，从确定剧目到选定角色、服装设计、舞台编排、台词训练全都由学生自己操作，这本身也就是一个口语交际的实践过程，有利于提高学生的口语交际能力、审美鉴赏能力、观察想象能力。

　　(二)在作文教学中，培养口头表达能力

　　首先是口头作文。利用课前三分钟，要求他们就前一天发生的任何事情，随意讲几句;然后逐渐要求他们围绕一个中心，一个主题叙事、抒情、议论;再就是准备一些话题，让他们抽签后准备三分钟，再围绕这个话题，即兴演讲。还可以让学生自拟话题，就这些问题展开讨论、演讲、辩论。这样，循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力而且也大大提高了写作能力，效果很好。

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