教学质量是学校的生命。今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生的学习负担，这是当今社会普遍关心的问题。

　　古人云：“学贵于思，思源于疑”疑是启动思维活动的钥匙，教学过程中，教师若能抓住时机设疑导学，就能激发学生 的学习兴趣和求知欲望。著名教育家第斯多惠说“教育的奥秘不在于传授，而在激励，唤起和鼓舞。”老师要给学生一个精神依托，给学生以信任的目光，维护学生的自尊心，培养学生的自信心，所以教师要改变已往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好“导”师，引导学生在知识的海洋中、自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，我在地理教学中大胆尝试“导”课，让学生都当“演员”，学生跟着我“导”的方向走，课堂上有声有色，教学效果明显好转。为使“导”课取得预期的效果，教师就要在下面几个方面下功夫：

　　—、课前准备

　　1、备《课程标准》——“导”课的范围

　　《新课程标准》规定了教学所需达到的目标要求。它是教师制定课堂教学目标和计划的依据。所以教学首要任务是熟悉《新课程标准》，这是“导”课的范围。学习《课程标准》要注重“学习活动”设计，要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间的联系，从实际出发，实施建议中活动，或重新设计活动，补充活动。学习课程标准要从“能力立意”，进行知识与能力的结合。

　　2.备教材——“导”课的线索

　　首先要通过通读教材，把握课程结构。要确定“六点”：①知识点②重点③难点④热点⑤能力点⑥思想点。教师在备教材时，要深入钻研，理清教材内容特点、编排次序和知识点之间的衔接关系，整理出一条条线索——“导线”，讲课突出重点，把握难点，学生顺藤摸瓜，一个一个解决问题。

　　3、备学生—— “导”课的主体

　　备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际、创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：①学生是否已经具备了支撑新知识学习的基础知识和生活经验?②学生 有什么学习的“需要”?这些“需要”与知识之间有何联系?如何在教学中强化他们?③学生是否具备了学习新知识所必须掌握的技能?④学生有那些兴趣、爱好亟待激发，以形成良好的学习动机?⑤学生对哪些知识能够自己学会?哪些知识已掌握?哪些需要教师的点拨和引导?⑥学生具有怎样的情感、态度、价值观?⑦问题的设计是否能激活学生的思维?教学方式是否有利于学生的主动探究?总之，在备课的每一环节都要考虑学生的发展，构建适合学生智力发展的问题情境，为学生的健康发展服务。

　　4.备教法——“导”课的技巧

　　新课程重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习，探究学习。教师要以教学方式的转变促进学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，探究分析，提高其解决问题的能力。在备课时我们应努力做到：①学生自己能学会的，相信学生——引导学生学;②新旧知识有直接联系的，迁移类比——诱导学生学;③学生难于理解或不易接受的，探究分析——指导学生学;④学生独立学习困难的，小组合作——互相帮助学。教法要灵活开放，正确选择，合理搭配，整合多种学习方式，使师生积极互动，发挥出创造性来。

　　二、课堂教学能力的充分发挥——师“导”生“演”

　　1.导“思”。教学过程是教师与学生之间传递及其反馈的过程。因此，在学习地理的过程中，给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。

　　2.导“言”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开“导”师的精心诱导。把讲台留给学生，师“导”生“演”，满足学生的表现欲望，使之获得一种成功的自豪感。导“言”就是导“演”，通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。导“言”是导“课”，是成功与否的的重要环节，是学生获得自信心的主要途径。

　　3.导“行”。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”课堂上引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就不能忽视学生动手能力的培养。导“行”主要是指导学生读图方法，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手绘图能力等。既要照顾学习基础差、动手慢的同学有机会动手训练，又要培养学习好的同学完善本组地图的协作精神。

　　4.导“情”。课堂上师生情感的培养，是导“课”愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，送回座位，学生就不怕上台了。素质教育也包括对学生的情感教育，教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在教学中重视情感因素的运用，它可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性地学习。同时培养学生热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感，使他们将来走向社会后也会继续学习。

　　总之，教无定法，学也无定法，教师应因材施教，因时施教，不仅要将教材的知识性、探究性、趣味性融为一体， 增强学生探究地理的自信心，同时，我们也要改变观念，变“教”学为“导”学，变“教”师为“导”师。