今年，我任教高一年级的地理学科，高中年级的地理课堂，不像初中年级那样有趣、好玩，因为初中地理不参加中考，所以学生、教师都没有压力。但高中地理不同，即使学生不选择文科，高二也是要参加会考的，然而总有一部分学生认为，自己选择理科，学不学地理都无所谓，由于学生这种思想的存在，教师在授课时就会有一定的难度，高中的地理课也没有多少有趣味的点，如果教师调动不了学生学习积极性的话，学生在学习地理学科时甚至会产生抵触的情绪，形成师生之间的矛盾。最近，我在课堂上就遇到这样一件事情：

　　为了调动学生的学习积极性，更好地掌握知识，我的每节地理课都是经过精心设计的，课前会搜集大量的资料，穿插与教学内容相关的趣事，设计引人入胜的导言等等，例如我在讲解“常见的天气系统”一课时，课前先播放了一段前一天晚上的天气预报，模仿播音员说到：“最近两天我国大部分地区温度下降剧烈，尤其是在南方降雨、降雪频繁，北方出现大风天气较多，人们外出应注意防寒，南方地区人们还应准备雨具，迎接大风降温。下面请收看城市天气预报。”这时，班级学生非常兴奋，我接着说：“那么，是谁在导演天气的发生、发展和演化呢?今天我们一起来学习……。”我在讲授新课的时候，大部分同学听的非常认真，他们觉得学的是对生活有用的地理，可是有一名男同学却始终不参与互动。讲完知识点以后，我看到很多同学露出了豁然开朗的表情，我想趁机强化一下地理课的重要性，说到：“同学们说，地理课有没有用啊?”

　　“没有用!”是那名男同学的声音。在其他不同的声音里，这三个字是那么尖锐。

　　“谁说的?站起来!”我大声喝道。

　　他不紧不慢地站了起来。

　　“为什么觉得没用?”我问。

　　“因为地理我都会，我要学理科!”他理直气壮地回答。

　　听到这里，一股无名之火涌上了我的心头，我真想把他撵出教室，此时其他同学又看我、又看他，我感到他们都在等着看接下来会上演什么好戏。试想一下，如果这个学生要是真的出去，就会引起师生之间的矛盾，也会引起这个班学生对地理课堂的抵触情绪，对今后的地理教学非常不利。想到这里，我冷静了下来。

　　“你说地理知识你都会，那么老师问你一个古代地理常识，说对了以后可以在地理课堂上看理科，不对就得认真听课，行吗?”

　　“行!”他毫不犹豫的回答。

　　“为什么我们到商店要说买东西而不讲买南北呢?”我说。

　　他先是愣了一下，然后编了几个答案，都不对，最后知难而退。

　　“老师，告诉我吧。”他沮丧的说。

　　我知道他妥协了，便对全班讲了这个宋代典故：理学家朱熹，有一次去见他的朋友盛温和。正碰着盛温和拿个篮子上街。朱熹问他：“你上哪去呢?”“去买东西。”朱熹又问：“难道不买南北?”盛温和说：“东方属木，西方属金，金类、木类我这篮子装得!南方属火,北方属水，火类、水类这个篮子就装不得了。所以只能买东西，不能买南北。”

　　学生恍然大悟。我趁热打铁又列举了很多生活中常见的地理问题，比如，“为什么南方人吃米饭，北方人吃面食”， “西藏人穿藏袍，欧洲人穿西服，我们现在穿西服是不是适合我们的国情?”“陕西人住窑洞，北方人住四合院，南方人住的房子屋顶都很尖?为什么?我们现在住的平房可适合我们这儿的环境?”“京九京广铁路为什么要南北走向?”“假如要建立一个工厂，我们除了考虑经济因素，还要考虑哪些因素?”等等，并教育学生要弄清这些问题都离不开地理知识的积累，通过对地理课程的学习，我们就能解决这些“百姓日用而不知”的问题了，学生听得非常认真。

　　课后，这名同学主动向我承认了错误，我也没有过多地责备他，因为从他的眼神中，我看到了真诚。

　　后来这个班级对地理学习的热情明显提高了，有同学告诉我有很多同学想选择文科，而选择文科的原因竟是因为我——一名普通但注重学习兴趣培养的地理教师。