低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现?另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水平等方面跟二年级相比没有特别明显提高，加上三年级的作文起步的艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾!但新课程标准对第二学段的识字、写字要求是：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。并会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，”所以中年级仍然不能忽视识字、写字。

　　那么，有没有办法在“重点转移”的过程中，在不压抑学生学习兴趣的前提下，提高字词教学的质量呢?

　　一、在语境中教识字，随文进行

　　随文识字，是我们近年来低年级识字教学的主要方法，三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节，随文识字就更加的实用和必要了。让学生在读书感悟的过程中识字形，读字音，明字义，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1、依在课文中出现的顺序，边读文边识字;2、把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学;3、先学字词后读文;4、在理解课文以后再学生字词。

　　二、从音、形、义上找规律，从扶到放

　　音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。在低年级的教学中，学生在学习中已经有初步的认识及学习能力，那么在三年级就可以引导学生依托生字音形义上的特点自己试着记一记，鼓励学生采用“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等办法，教师及时肯定学生在字音、字形或字义上的理解或发现，并作适当指导，由扶到放，“教是为了不教”，到中年级结束时使多数学生能具备自己学习生字的能力。

　　同时，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

　　三、在阅读中多“见面”，巩固应用

　　随着识字写字量的增加，生字的“回生率”也渐渐高起来，因此巩固成了识字教学的重要环节，巩固的最好方法莫过于让学生跟生字多接触、多“见面”，特别是在阅读中多见面。字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突显“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。

　　阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

　　刘勰 《文心雕龙·章句》有云“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，三年级识字教学必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。

　　另外，根据三年级特点，还可以在练笔和习作中，增加巩固运用的机会，使学生能“学以致用”。