新课程理念下的化学课堂教学不同于传统的课堂教学，教师的专业素质和课堂组织能力直接影响着课堂教学的效益和质量。因此作为初中化学教师能用好新教材，搞好新课改，除强化新课程理念的学习，搞好教师专业知识的学习和教学基本功的训练外，重点是引导教师组织好化学新课程的课堂教学，努力提高课堂教学效益。那么与以往的课堂教学相比，新课程理念下化学课堂教学应该在哪些方面有所转变呢?

　　一、新课程对教材的功能的定位和理解发生了变化

　　随着课堂教学改革的深化，新课程对教材的功能定位和理解发生了变化。教材已经不再是教师向学生单向传递知识和信息的工具，而是教师向学生传递知识、能力、思想、方法的载体，是学生学习的拐杖。对于教材的编排，体现的是编写者的思路，不一定都适合我们的学情。有时我们要根据自己的风格，根据学情对教材进行还原、解读，重新建构。正是教师的教学和学生的反馈赋予静态的教材以生命的活力，产生超出预期的“增值效应”。如：在《空气的成分》一课中，我大胆的对教材的几个地方进行了修改，使它更好的实现为师生服务的功能。一是通过游戏的形式引入课堂，并学习一种收集气体的方法，将难点分散。二是对课本上的实验情景进行了修改，为学生得出答案铺设了台阶，使他们顺利的得出控制变量法设计实验的方法。三是将课本上化学史的内容提到实验的前面，通过拉瓦锡发现空气组成的过程，教给学生一种思路方法，便于学生去理解实验的原理。再如：在《氧气的实验室制法》中，关于排水集气法的介绍，虽然不是本节课的重点，但也是一项重要的技能，如果教师讲解，会太枯燥、用时长;教师演示，不能照顾全面，效果都不是很好，我们采用的是播放录像的形式，既提高了学生的兴趣，又为后面制取一瓶氧气做好铺垫。

　　所以我们不必拘泥于教材设计的思路和情景，要紧跟时代步伐，适时的对教材进行适当的删减、换序，对教材中的一些情景进行调换。

　　二、新课程源于生活，新课程为了生活。

　　陶行知对生活教育的定义是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。因此，我们要更加深入的联系生活实际，充分尊重学生已有的生活经验在此基础上构建新的知识，技能和方法。联想我们的化学，作为一门与生活息息相关的自然科学，将更加真实、更加贴近学生实际的情景应用于教学，就更有必要。情景教学的应用，可以用在教学的某一环节，也可以是整节课。如：《空气的成分》中，处理关注空气质量时，设计讨论问题“假设你是A市的市长，你将采取哪些措施防止空气污染呢?”

　　再如，《物质在水中的溶解》，整节课设计了一个大的情景，就是帮小明同学解决生活中的两个问题，从教师引导学生解决问题到学生用自己喜欢的方式解决问题，再到学生和小明比一比，自己提出问题，并解决问题，经历了对学生逐渐放手的过程，教给了学生终身学习的科学方法!培养了学生观察能力和独立解决问题的能力，整节课紧紧抓住学生的好奇心，通过真实的生活情景使学生感受到化学就在我们身边。教学既要还原生活，又要提炼生活，触动情感，影响态度，提升价值观。教学活动的告一段落，并不意味着对某个问题探讨的结束，而应当是新思考的开始，应特别注意课堂的延伸。让学生带着问题走向生活，这样我们的教育的告一段落同时也是学生自己探索研究的开始，想一想，我们不正需要这样的教育吗?

　　教学中也见过这样的设计，不分时机的滥用生活情境，一节课每个环节都有情景的创设，但也起不到提高学习效率，激发学生兴趣的目的。如：在课的开始环节为了创设情境而创设情境，与本节的内容根本没有关系或关联不大。有的老师用了5分钟创设了一个情境，可是后面没有做到前后呼应，因此这样的情境也是无效的情境。

　　三、新课程倡导归纳探究的学习方式

　　新课程提倡通过探究性学习，培养学生的科学探究的能力。探究其实可以分为实验探究、活动探究、问题探究等形式。从探究的思维方式方面可以分为归纳的探究和演绎的探究。初中学生的思维特点决定了我们应该尽量采用归纳探究的形式。如：探究物质的分类，如果我们把物质的分类，先告诉学生，然后让学生对着定义来判断下列物质属于哪类?这样的问题比较难，学生需要先把抽象的概念理解，才能正确判断出来。如果我们用归纳的探究，就可以这样上：先给学生一些物质的化学式，让学生试着给这些物质分类，并说明分类的依据，在这样的活动中，学生不知不觉就理解了有关的概念，最重要的是学会了应用概念。

　　四、新课程呼唤师生角色的转变

　　新课程要求我们要努力创设和谐、民主、宽松的教学氛围，有时感觉自己挺有激情的，可是还是不能感染学生，这时就得反思一下问题出在哪里?是不是设计的不合理?或没有注意激发学生的技巧等问题。一节好课只是教师的激情还不够，还要有学生的兴趣才能产生共鸣，才能使我们的课堂熠熠生彩。

　　我觉得首先我们老师要放下我们所谓的“师道尊严”，与学生打成一片，这样学生在我们的课上才能自由的发挥，淋漓尽致的表现。我认为完成师生角色的转变最重要的一点就是 “倾听”两个字。以前的我总是只顾着我的教学设计，眼中根本就没有学生，也就是我更加关注我的设计能否完成。而现在的我更加关注的是每一位学生，因此我的课堂也就有了更多有价值的生成，有了更多的欢声笑语!当然倾听不仅仅是老师倾听学生，它应该是师生、生生之间的双向互动。

　　教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创造，所以我们不能做套在磨上的驴，日复一日的重复着昨日的故事，坚持教学创新，让课堂焕发生命的活力，是我们义不容辞的责任。