叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成无源之水，无本之木。目前，由于诸多原因的影响，学生的生活面偏窄，习作时普遍存在着素材匮乏、“无米下锅”的困惑，为此，我们要引导学生热爱生活，指导学生观察生活，以主人翁的态度去参与生活、体验生活，丰富学生生活积累，在生活的大舞台中去积极寻找生活素材，运用生活素材， 提高习作水平。

　　一、从关注学校生活中积累

　　学校生活是学生最熟悉、最有感情的。课堂的精彩纷呈，课间的嬉戏玩耍，学校开展的文艺、体育、科技、少先队等活动，这些无一不是作文的素材。学校还可利用自习课、活动课和作文课组织学生开展小魔术、猜谜、成语接龙等一系列有趣的游戏活动，在学生饶有兴趣地参与游戏的同时，老师适时用简洁的语言提示学生注意观察游戏中人(包括参与者与观众)的神态、动作、语言等，然后让学生选择最感兴趣、最吸引人、最快乐的场面进行描述，最后把活动与写作结合起来，让学生在活动中获得真实素材，得到真实的体验。如自己指导学生写的习作《记一次乒乓球比赛》，因为他们参加了比赛，观察了比赛，真情实感流露在字里行间。参赛的同学把比赛过程、紧张心情写得非常具体，文章言之有物、生动有趣;观看的同学描写了扣人心弦的激战场面，赞美了双方的拼搏精神。再如《一次有趣的跳绳比赛》、《我跑了第一名》、《记“雏鹰起飞”广播操比赛》、《我“逃”出来了——记一次逃生演练》、《记一堂精彩的语文课》、《我的多功能手电筒》(科技创新作品)、《有趣的联欢会》、《橡皮筋 我来跳》等等作文无一不是校园生活的反映，因为有了校园生活的题材，学生由畏难到想写，所写的作文比较有条理，语言比较活泼，具有一定的生活气息，反映了小学生丰富多彩的校园生活。

　　二、从关注家庭生活中积累

　　家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的启蒙老师，也是孩子的终身老师。引导学生观察家庭生活、关注亲人情态，就会发现家庭生活也是丰富多彩的。如谈谈“我”的亲人，告诉别人自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶的容貌特征、性格特征;“我”来画棵家庭树，“我”说“我”的温馨的家;讲讲“我”家的故事，如“爷爷的老照片”;了解家里的喜和乐，知道家人快乐烦恼的事，赞美他们辛勤的劳动。

　　我针对孩子们由于长期应试教育而变得单调、乏味的生活现状，经常布置一些切合学生实际能力、与教材紧密相关的生活作业，如让学生学做“布置卧室、整理书房”、“叠被子、钉纽扣”、“养花草、洗衣物”、“煮饭烧菜”等这些看似平常但做起来不容易的，而孩子们又非常乐意做的事，开展“家人给‘我’爱，‘我’给家人爱”的活动，“给妈妈过生日”，“帮爸爸戒烟”等活动。然后，再让他们把学做的过程、自己的感受感悟及家长的反应等如实地写下来，既丰富了学生的生活，也提高了他们的习作水平。

　　三、从关注社会生活中积累

　　社会是个大课堂，蕴含着丰富的课程资源，是学生习作的素材宝库。我们应努力引导学生参加社会实践，把目光投入到无限广阔的社会生活空间，去关注和捕捉生活中有意义有情趣的事，去观察体味发生在他们周围的事情、人物、场景，引导学生去感受、分析、理解、积累，在脑海中形成作文材料库。如：游览当地名胜古迹、采访名人轶事、参观访问、环保调查等各种社会实践活动……培养学生热爱社会，关爱他人，丰富他们的内心体验，使他们懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，让学生在社会生活中开阔视野，为习作积累丰富的社会生活素材。

　　近些年来，我结合语文综合实践活动，有意识地组织学生走向社会：开展春游秋游活动，带学生到大自然中找寻春天、体验夏天、领略秋天、欣赏冬天，抓住特点描绘四季的美景;观察自然现象，注意风云雨雪电闪雷鸣的变化;倡导家长利用节假日带孩子外出旅游，《万里长城》、《美丽的西湖》、《家乡的瀛湖》等一篇篇佳作在学生笔下诞生，很好地培养了学生的写作兴趣。另外，还引导学生去耳闻目睹社会百态，关心国家大事，注意收听(看)广播、电视中的“新闻报纸摘要”、“新闻联播”、“焦点访淡”、“今日话题”、“实话实说”等节目，从而积累生活素材。

　　生活是创作的源泉，作家写小说还要长时间的去体验生活，怎么可能要求我们的孩子去凭空想象呢? “巧妇难为无米之炊”。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，并做好指导，学生作文“无话可说”的局面就会得到改善，学生会写、乐写、善写的良好形势就会出现，他们的作文一定会更加精彩。