摘要：小组合作学习对只搞政治课教学有着重要的意义和作用，教师应该根据课程安排情况，适时的在政治课堂上组织这种学习活动。本文主要阐述了怎样利用小组讨论活动来进行职高政治教学这一论题。

　　关键词：小组讨论;教学模式;职高;政治课教学;合作学习理论

　　一、职高政治课教学中小组合作学习的必要性分析

　　当前我国职高教育通常采取的都是大班教学，教学过程中大多数教师都遇到了如下这些问题：

　　1、纪律问题。由于班级大教师很难控制，课堂显得有些混乱。尤其是当进行小组表演时这种情况尤为明显。比如笔者曾经组织了一个学习活动，即根据课文中的故事为蓝本，将全班同学分成了几个小组，每个小组集体将某个论题提出来，然后在课堂上进行广泛讨论，但是由于前期准备工作较多以及出席的学生较多，因而课堂秩序往往不太好控制，这也是部分教师对小组式学习模式持怀疑的主要原因。

　　2、参与问题。由于学生水平不齐， 性格不同，很难调动所有的学生参与，往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。由于将学习任务分配给了若干个小组进行集体学习，这样就容易出现个别学生不积极合作，消极应付的情况;另外还有一种情况就是“一言堂”，每个小组总是有那么一两个特别积极的学生，这就使他们控制了发言权和话语权，使小组内其他学生很难表达自己的意见。

　　3、选题问题。职高政治教科书上的讨论题单调，缺少灵活性。引不起学生的兴趣。有的学生反映对一些所要讨论的选题没有什么新鲜观点，通常这些由教师或教学大纲硬性规定的论题难以吸引学生们的兴趣和热情，导致小组讨论的效率和质量不高。

　　4、效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。在教学实践中我们会发现，有的小组对论题驾轻就熟，很短的时间内就解决了问题;而有的小组又表现出比较混乱的局面，每个人都有话说，但是却迟迟不能拿出一个具体的观点，导致课堂学习质量不好控制。

　　5、语言表达。在分组活动中，部分学生无话可说或用本族语而不用政治，小组表演时念讲稿的现象时有出现。这通常是由于有的小组准备不及时，或者由于外语功底差，导致所讨论出来的观点看法无法准确的形容和描述出来，这些问题都需要在课下进行更为充分的准备。

　　小组讨论学习模式能够有效地强化学生的自主学习能力，能够在一种合作探究的形式下协作提高学生的团队合作能力、口头表达能力，过去我们的政治教学强调的是以填鸭式的教学方式进行知识的灌输，而新形势下素质教育的目标是让学生们真正的学有所获，在实践中自主学习，自主的去感知、实践，在一定的思考分析之后掌握其规则，这样才是真正的自主式学习，才能做到学有所成，学有所获。

　　具体来说，小组讨论学习模式中，各种实践方式，包括提问与回答，讨论与研究，各种形式的角色扮演等，活化了学习形式，使学生们拥有了大量的机会进行思考和表达，做到真正的在互动中学习，在这种形式下，学生的主体性和主观能动性得到了最大的发挥，从而提高了他们的自信心和自尊心，大幅度降低过去那种遇到困难就引发的强烈的焦虑感，学生们会随着知识的互动而不断提高输出的效果，从而有效地改善政治教学质量和效果。

　　二、小组合作式教学模式应用于政治教学的方式

　　中学思想政治课教学关注“合作学习”这一新课题，有利于提高学生政治素质和激活学生学习政治的动机，有利于教学动态资源的优化和促进学生的发展，有利于深化政治课教学改革，从而提高政治课堂教学质量。具体来说可以做如下安排：

　　1、分配每一学生到不同小组。教师可以将全班学生随机的或者有所侧重的分成若干个小组，尽可能使每组的学生能够在没有心理负担的情况下进行学习活动，顺利的完成教师布置的讨论话题，圆满的结束整个学习过程。

　　2、释译法。释义法根据其名称就可以得知是对某个概念某个问题进行阐释，在小组活动中，通常是一个学生向另外一个学生进行解释，并适当的阐述自己对这一问题的看法观点，然后听者再将这些东西向第三个人进行传播，以此类推，直到所有的组员都能够掌握。比如笔者曾经有一节课中的一个教学活动是这样安排的：首先请一个学生针对某一个问题进行阐述，然后由另外一个学生对前面学生所说的话进行解释说明，并阐述出自己的观点看法，在这之后再由下一个学生对这位学生所表达的内容进行陈述，由此类推，全过程中只有两个学生进行一对一的参与，其他学生戴上耳机屏蔽一下。释义法既能鼓励学生认真参与,集中精力想问题,又能使学生克服恐惧心理,从而自如地表达自己的观点。

　　3、互相参与交流学习材料的方法。教师通常要针对某一个话题引出若干个论题和问题，在给予学生一定的思考时间之后，安排一组学生互相交流对这些问题的观点看法，要尽可能的详细和加强说服力，最后教师收集每一组的观点，汇总起来，互相分享。比如笔者曾经在课堂上根据课文内容安排了一个关于奥运会申办的论题，然后安排了两个两个一组的学生进行论题讨论，最后大家互相阐述各组的观点，交换看法。比如在学习((政治生活》第五课《人民代表大会:国家权力机关》时，我将全班分成六组进行合作学习，然后进行问题抢答，这样学生的竞争意识增强，学习的兴趣也大大增加，原来很枯燥的内容，学生却很有兴趣，课堂质量大大提高。

　　三、小组讨论学习在中学政治课堂教学实践中需要注意的问题

　　在实践中仍然发现如下问题，还有待进一步探讨和改进。如有些小组过分注重PPT 漂亮的画面和表演，忽略了语言信息的输出。另外，同学评估和自评打分时，标准把握不够严格和准确，因为观点不同，评判标准也没有定论，因而容易出现偏激的反驳别人的观点的状况出现。诚然，当前中学班级人数较多这个客观情况是存在的，往往以此政治口语表达练习需要分成若干个小组，每个小组都有各自迥异的观点，因此要让教师在短短的一节课时间对学生们所有的观点进行点评是不容易的，这就影响了论题讨论的最终效果，降低了教学质量，但是这些都是小组讨论学习中常见的问题，教师一定要扬长避短，加强小组讨论活动中的进度控制，积极指导各小组的学习情况，使每个学生真正学有所获。

　　结束语

　　在职高政治课教学的时候，教师发现人数太多会不好管理和控制，学生们一旦对话题不感兴趣，就会出现消极对待，趁教师管理不过来的时候开小差，不参与课堂内容的学习，而且有的学生上台发言了，而台下的同学反映听不到听不清，因此小组合作学习活动非常适合政治课堂教学。小组讨论模式应用于职高政治教学中有着诸多的优势，如可以为学生提供更多的自我展示机会，有利于培养和锻炼学生的自信心，从而提高他们的社会交往能力，掌握更好的交流沟通能力。下一步我们还要继续对政治课堂教学进行规范：完善教学流程;合理把握时间;创设和谐的课堂教学气氛;加强对合作学习小组的指导;最后，还要对教学效果进行全面评价。只有处理好这些问题，小组合作学习才能名符其实，达到预期目标。

 1/2    1 2 下一页 尾页