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正文：
学生昏昏欲睡、没精打采，老师声嘶力竭、满头大汗，这就是现在很多课堂的真实写照。面对这样的现状，很多老师不得不加大课后练习量来巩固课堂知识，其实这正是本末倒置的表现。对于我们来说，当务之急就是怎样去保证课堂的四十五分钟，怎样去抓住学生的注意力；而对于大部分学生而言，要使他们对这门课感兴趣，任课老师就要有相当的幽默细胞。常听学生这样说：谁谁很有意思，上他的课感觉非常好，这也就是说，我们的课堂要有意思，要幽默。
语文应该是学生学习兴趣较浓的一个学科，但实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面的，其中的一个重要原因就是学生对课文理解不到位，觉得课文枯燥无味，使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。所以，语文老师要想增强语文教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情。
语文教师调动幽默因素，有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理。和艺术幽默不同，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主；同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要。
语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。再者，语文课文里本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，苏比、阿Ｑ、葛朗台、王熙凤等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学幽默神情毕现。小曲一样，各人的唱法却有不同，语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，但有个性的语文教师教起来，也能收到幽默风趣的效果。
在教学过程中其实可以有很多灵活的办法：
一、夸张变形。有时故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如“正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。
二、无中生有。原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。
三、画蛇添足。本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中用了一个比喻“腮凝新荔”，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？”如此点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。
四、导入情境。语文教师在分析课文或教授语文知识的时候，突然把学生拉扯进去，带入课文情境之中，局外人旁观者陡然进入内里，也能使人笑起来。其它还可以采用谐音双关、插说故事、制造矛盾、形象描述等等方法，渲染课堂气氛，变呆板、枯燥的分析解说为风趣、诙谐的启迪智慧。语文课的教学幽默要注意教育效果，切忌一成不变、庸俗无聊、低级趣味，要注意幽默的思想内涵和审美价值，不要流于油滑，不要讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心。幽默成在舌耕，功在思考。
上面介绍的只是几种方法，其实语言本身如果善于变化处理，也能产生反差，起到幽默的作用。总之，语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵，语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学，使语文课堂上有了笑声，使语文课更增添了艺术的魅力，学生语文学习活动有了欢快的情趣，生动活泼，真正达到寓教于乐。