【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 关注；激励；信任；强化；期待
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正文：
在教育教学过程中，教师都知道，学生的学习成长需要激励，激励工作做的好，教学效果往往能事半功倍，能让学生对学习产生浓厚的兴趣，能让学生保持经久不衰的学习动力。可怎样才能很好的激励学生呢？可以是物质激励，可以是目标激励，激励的方法很多。但我认为其中成本最低、效果最好、可操作性最强的办法，就是给予学生关注！

 

一、渴望关注是学生内在的心理需要

日本IHM研究所的江本胜博士写了一本很有意思的书——《水知道》，其中讲述了一个非常有趣的实验：把普通的白米饭装进三个完全一样的瓶子里，每天让两个上学的孩子，对着第一瓶子说：“谢谢！”对第二个瓶子说“混蛋！”，对第三个瓶子什么也不说，无视它的存在。过了一个月后，第一个瓶子里的白米饭发酵并散发出幽幽的香味，第二个瓶子里的白米饭腐烂、变黑了，第三个瓶子里的白米饭腐烂最严重，并发出刺鼻的臭味。接下来，实验者再把三个瓶子放到课室里并告诉学生这种现象，学生们都很好奇，过了一段时间，在孩子们热切的关注下，再次发生了奇迹，与第一个瓶子里的米饭一样，其他两个瓶子的米饭的味道也都变成了酸甜的发酵味。

这个实验虽然很神奇，甚至有点离奇，但对我们很有启发意义，那就是能不能得到关注对结果影响很大，关注真的很重要。普通物质都需要关注，作为鲜活生命体的学生当然更是如此。我们在教育教学中经常会碰到这样的学生，他们成绩不好，表现较差，课堂上老师提问时不会回答问题，别人说出答案时却跟着起哄，有事没事制造点响动。他们为什么要这样做呢？其实只要能跟他们推心置腹地交流，就会了解到，并不是因为他们真的很坏，他们不过是想引起老师的注意而已。任何人都想能得到别人的关注，这是一种内在的心理需求。

在马斯诺的层次需要理论中，排列第三位的是情感和归属的需要，即个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。马斯诺认为这种需要人人都有，往往是无意识的，并且无意识的动机比有意识的动机更重要。在学校教育中，老师和学生作为两大主体，学生的主要情感需要，毫无疑问要从老师这里得到满足。所以给予学生更多的关注，符合学生的心理需要，具备产生有效激励作用的条件。

二、给予关注能够产生有效的激励作用。

1、关注能让学生产生信任感。在一个班级，往往会有一种有趣的现象，就是各个学科的科代表往往该科成绩都很突出，或者本来不突出，但当上科代表后就慢慢地突出了，原因在哪里呢？我想应该是这个角色受到了科任教师更多的关注，科任教师在一定程度上要通过课代表了解同学们的想法，要通过科代表落实一些辅助性的教学要求，彼此接触的机会自然比普通同学要多，从而在关注中产生了强烈的信任感。中国古话说：亲其师、信其道。学生对老师产生了情感上的认同，与教师的距离就拉近了，当然学习效果就会不一样。

    2、关注能对学生产生强化效应。在心理学上，有一种强化理论，所谓强化，是指在一定的刺激情境中有机体的反应频率提高或降低的作用。关注实际上就是一种刺激物。教师经常关注的学生某个方面，这个方面通常能得到强化。举个例子：一个正在学习讲话的小孩，正经话没学多少，可骂人的话却学的特别快，家长还会委曲的说：我有教育呀，每次小孩说脏话时我都纠正呀，怎么会这样呢？其实，一点都不奇怪，正是因为小孩每次说脏话时家长都去纠正，也就是每次都给予关注，就产生了强化效应，让小孩觉得很有意思，相反，如果你不理睬，小孩说了几次自己觉得没意思，反而就谈忘这些脏话。在教学中，教师多关注学生，尤其是多关注学生好的方面，哪怕是一点点的成绩，一点点的进步，都会起到强化作用，都会让学生在这方面更加的努力。

3、关注能对学生产生期待效应。教师对学生的关注，本身就包含着一种良好发展的期待。学生一旦感受到这种期待，就会成为激发学生进步的动力。就象一位古代塞浦路斯的国王皮格马利翁一样，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。曾经有一个学生家长，他总是一有空就给小孩的各科老师打电话，有时是了解情况，有时就是单纯的聊聊天，问他为什么要这样做，他说，我和老师多沟通，老师就会对我小孩多一份关注，而每多一份关注，小孩都会觉得老师对他有更高的期望，所以学习更加刻苦。这个家长的说法很有道理，因为他知道关注会产生期待效应。

三、让关注在细微之处显真情

对学生多给予关注，是对学生最好的激励，而关注不能娇柔，不能造作，需要润物细无声，需要从一些细微之处体现出来。

1、让关注从叫出学生名字开始。台湾教育家高震东先生在谈他的教育管理时说到，他要求他学校的教师在见到新生一个星期内，能叫出学生的名字，一个月内要能根据背影叫出学生的名字。之所以做这样的要求，就是要强化教师关注学生的意识。教师能叫出自己所教学生的名字，对于学生来说，一个最基本的感受就是老师认识我，进一步可能想到老师在注意我，自己可要表现好点。如果相反，学生就会想，表现差点也没关系，反正老师不认识我。例如：在路上，学生见到老师，问候一声“老师好”，老师可以回答“同学好”，也可以回答“某某同学好”， 但第二回答能让学生感受到一种温暖，觉得自己很受老师的关注，从而产生一种融洽、和谐的师生关系。

2、在作业批改中体现关注。批改作业是教学的一个重要环节，也应该是教师和学生进行交流的一个重要平台。批改作业时，教师可以挑出其中的一部分，在作业本上写上一些鼓励性的话，如针对错误说“你的某个知识点要掌握得更好些”，针对优点说“你这次在某个方面比上次有很大进步”。一位老教师在回忆他的教学生涯时，颇有感触地说，他有一次在一个学生的作业本上写了一句“相信你一定能行”，当时并没有太多的想法，就是想鼓励一一下学生，可没想到这个学生在毕业20年后跟他说，这句评语20多年里一直激励着自己，每当遇到什么挫折时，都会想到老师对自己的关注，都会觉到有一种力量在默默地支持自己。可见，这种关注的力量是无穷的。

3、一个眼神、一个动作，处处是关注。关注可以是有声语言，可以是书面表达，更可以是无声语言，肢体语言。在课堂上，一个缺乏自信的学生可以因为教师期待的眼神而大胆发言，一个调皮的学生可以因为教师警示的眼神而集中注意力，课室任何一个角落，只要有教师关注的目光扫过，学生都会受到鼓舞，都会更加振作精神。在课后，教师轻拍一下学生的肩膀，一个赞许的手势，一个肯定的微笑，都是对学生的关注，这些很细微的关注，都能对学生产生意想不到的效果。

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