创新是素质教育的核心。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力;因此，在数学课堂教学中，教师应积极主动地进行创新课堂教学。

　　一、创设良好的学习情境，激发学习兴趣，培养创新思维。

　　我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到数学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

　　新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 鉴此，教师必须精心创设教学情境，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在“100万有多大”的教学中，可设计如下的问题情境：有一天，公安局接到报案，称一银行出纳员提了2000万元现金，装在一个小手提箱里，准备出逃。干警们经过分析，认为这是不可能。后经调查，有人栽赃陷害。请你分析干警们是怎么知道这是不可能的?问题一提出，同学们纷纷发言，各抒己见，通过分析最后的目标都集中为：2000万人民币用一个小手提箱是否能装下?然后各组开始测量、收集、整理数据，经计算得知：一个小手提箱最多可以装100万元，根本装不下2000万元!这样把100万这个抽象数转化成具体的破案故事，抓住了学生寻求“破案”的迫切心理，使学生切身体会到了估计大数的重要性和必要性，使学生认识了数学知识的价值，激发了学生的学习兴趣和热情，从而使学生在强烈的求知欲促使下，改变了学生学习的被动状态，培养了学生主动学习精神和独立思考的能力。

　　二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维。

　　倡导自主、合作、探究的学习方式是《数学课程标准》的基本理念。中学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间，教师要关注学生的创新思维，关注学生在学习过程中有价值的思考，鼓励学生创新。例如，在教学《一元一次不等式》时，可以先让学生看书，然后提出以下问题让学生讨论：“什么是一元一次不等式?一元一次不等式与一元一次方程有何区别?又有何共同点?尤其是各自的解有何不同?”课堂上学生发言非常积极，学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到体验。 教学中要重视创设问题情境，激发学生探索问题解决的兴趣和欲望，重视探索方法的指导，让每个学生都愿探索，能探索，会探索。通过探索 ，培养学生的自主探索意识和创新精神，提高解决问题的能力，促进学生的可持续性发展。 如教利息，现在的年利率与课本中的年利率不同，到今年利率已经调整了好多次，而且还调整了利息税。教学开始，我创设了这样的问题情境：学校将8000元存入银行，把利息捐赠给“希望工程”，支援贫困地区的失学儿童。请你帮学校设计一份方案，怎样存款捐赠给 “希望工程”的钱最多。为了争当小小设计师，学生不仅在课内学习兴趣高涨，高效地完成学习任务，而且课后还纷纷到银行、信用社、邮电局去调查当时的年利率和利息税的计算方法，以设计出一份最佳方案。这样通过课内向课外延伸，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生自主探索意识和创新精神。提高了他们运用数学知识解决实际问题的能力。同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

　　三、注重开放题的教学，提高创新能力。

　　开放题的教学，可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，使学生在学习过程中多了一份感悟、体验机会，同时也多了一份创造的激情和创新能力，让学生真正地学会学习，享受学习。例如：结合2008年的奥运会，我设计了这样一道开放题。中国是2008年奥运会的主办国，我们的家乡青岛是奥帆赛的举办地，请你利用自己学过的图形为奥帆赛的宣传设计一副简洁而新颖明快的图案，要充分体现青岛人民对帆船运动的支持与热情。面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。对此，学生可能有很多奇特的设计，只要学生能从不同的方面说明自己的设计意图，表现出青岛人民对奥帆赛的支持和热情，只要是健康、积极向上的内容，教师都要给与充分的肯定。在图案的设计过程中，注重学生主动获取知识，重组应用，加深了对知识的理解，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力及实践能力。同时，这一过程也增强了学生自觉参与奥运，弘扬奥运精神的意识，从综合的角度培养学生的创新思维。

　　适应新课程改革，增强创新意识，培养创新人才，是时代赋予我们的神圣职责。如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作学习的教学方式，已成为新课改中教育工作者面临的主要课题。我们只有将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，才能将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

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