小学数学问题教学有两大目标：第一，使学生理解、掌握数量关系，培养初步的逻辑思维能力;第二，能够运用所学知识，解决简单的实际问题。然而，因应试教育思想的支配，在实际教学问题过程中往往只重视第一个目标而忽略第二个目标。使数学教学明显存在：缺少真实性、照搬照套、问题单一枯燥、远离学生生活实际等问题。

　　怎样使数学问题“实际应用”焕发活力?大教育家波利亚强调“要根据社会的实际需要进行数学教学”。他在教学中非常注意问题与生活实际需要的紧密结合，使数学来源于生产生活，也服务于生产生活。因此，我认为数学问题教学要从生活实际出发，把教材内容同“生活现实”有机结合起来，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高教学效率。

　　一、从学生生活中来，利用“生活”学习数学问题

　　小学生思维形式是形象思维占主导。在教学中，片面强调数学知识的严密性和抽象的逻辑性，与学生的思维方式不符。任何数学知识都有它源于生活的本质，学生可以在他已有的生活经验中找到它的原型和应用。所以要让学生充分体会到数学来自于生活，感受到我们与数学的亲切。

　　1、采撷“生活现象”，帮学生理解问题

　　新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们在数学问题教学中要结合学生的生活经验和已有知识，把实际生活与数学问题教学结合起来，把学生所熟悉的生活实际带进课堂，使问题具体、生动、直观地呈现在学生面前，有利于学生领悟知识、培养自主创新能力。

　　如在教学低年级《两步计算数学问题》时，有位老师利用了这样的生活现象进行教学：某同学这个星期天要去买两本数学练习本和一支改正液。如果是你买，你首先要做什么准备?会遇到什么问题?怎样解决?讨论交流。买学习用品是每个孩子都有过的经历，都会积极参与讨论、交流。整理后得出：①首先要准备钱②要了解一本数学练习本多少钱?③改正液多少钱一支?④两样一共要用多少钱?这样教学使学生感到数学就在我们身边的生活当中，那么亲切，有效激发学生学习兴趣。

　　2、引入“生活情景”，帮助学生领悟数学问题

　　数学源于生活，数学问题是从日常生活的实践中概括来的。所以教师在教学问题时，应从小学生的认知特点和生活经验出发，精心选择小学生熟知的素材，通过对话、叙述、演练等方式，优化教材内容，成为学生身边的数学问题。

　　比如，教学按比例分配的数学问题时，以“我们班把男女学生分成两组进行实心球投掷练习，老师准备了15个实心球，怎样分配比较合适?”。用这样的生活情景，代替教材中“农作物种植面积分配”的脱离学生生活实际的例题，让数学与生活紧密结合，是小学生感到数学就在身边，可以轻轻松松学好数学。

　　3、设计“生活问题”，帮助学生学会数学问题

　　如教学较复杂数学问题可以结合学生身边的“生活问题”，设计问题。“新区小学因为教室不够，平均每班安排65名学生，共有36个教学班。而按照相关规定，小学每班不得超过45人，按标准设班。”出示这些条件，不出示问题。让学生自己寻找问题与答案，促使学生联系实际自主学习，发散学生思维。

　　教师在数学问题教学中，应时刻注意联系学生的生活环境，设计“生活问题”，利用“生活经历”，学好数学问题，增强学生学习数学的兴趣和求知欲。同时教师要鼓励学生联系生活寻求不同答案，让学生从不同角度进行发散思维，培养学生创新精神。

　　二、到生活中去，指导“生活”解决问题

　　小学数学问题教学的目标之一是培养学生解决简单问题的能力。为了更好的实现这一目标，教师应注重“实践第一”的观点，引导学生把所学知识与生活实际广泛联系，促使学生“领悟”出“数学来源于生活、又服务于生活，有很强实用价值”的观点。

　　1、联系“生活实际”，解决简单生活问题

　　陶行知先生提出了“教学做合一”的教学论。“教学做合一”是一完整的教学理论和方法，而“做”是整个理论的核心。这里的“做”就是实践，就是应用。在一次数学问题练习课上，一个学生刚到医院病买了药。我就抓住这个机会设计了一道数学题：李勇的药瓶标签上写着“0.1毫克×50片，每天3次，每次0.3毫克，请你帮他算算这瓶药能吃多少天?”。这些问题的解决，既让学生体味到数学知识的实用性，提高学习的积极性，同时也培养了学生把数学知识应用于生活来解决实际问题的能力。

　　这种类型的教学活动，让学生把课堂中学到的知识又返回到生活中来，不但更好地掌握了解题方法，而且通过数学知识在生活中的应用，提高了学生的灵活性，培养了学生的创新精神和解决问题的实际能力。

　　2、返回生活天地，课外实践解决问题

　　实践能力的培养能使学生认识数学与生活之间的联系，在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学知识解决实际问题的过程中，体会数学的价值。

　　实践活动的形式多样，包括调查、参观、制作、实验、设计活动方案、设计实际问题等。教师可以根据学生不同的年龄特点和教学实际，安排课外数学实践内容。如学习“利息”后，让学生到银行调查利率，学习填写存款取款凭条;学习了“圆的认识”后，让学生帮助体育老师规划铅球场地;野炊前，让学生实际获得哪个方案(事先要收集哪些数据?几人参加?每人需多少钱?买哪些食品?怎样买最省钱?)等。让学生在实践中从课堂延伸到生活，把课本知识扩展到课外，从平面走向立体，让学生在实践活动中综合运用数学知识技能，全面提高学生的数学素养和社会实践能力。

　　3、进入“生活背景”，解决数学问题

　　小学阶段，学生的思维处于具体、形象思维占主导，但正渐渐向抽象思维过度的中间时期，数学意识的形成过程也是学生主观意识和客观现实不断磨合的过程。在这个阶段，教师要引导学生用数学的观点、立场去思考问题，凭借数学的思维方法处理问题，培养学生的数学意识。

　　教师要用数学的眼光，捕捉到生活形式的数学内容展现在学生面前。如：老师买了一套100平方米的房子要铺地板，木地板每平方米80元，使用寿命8年，复合地板每平方米150元，使用寿命20年，你帮老师想想，使用哪种地板比较划算?有的同学立刻会说：使用木地板好，便宜。

　　有的同学通过计算发现：复合地板每年费用：150×100÷20=750元;木地板每年费用：80×100÷8=1000元。这就是用数学意识解决生活问题的典型。教师要鼓励学生善于发现、采集生活中的数学问题，达到解决问题的目的。

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