作业的布置与批改一直是教育教学的重要环节。但多年来，受应试教育的影响，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，作业内容大多是机械抄记、重复套用，而忽略了三维目标中的“过程和方法，情感态度和价值观”的培养。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

　　语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可见，改革我们传统的语文作业势在必行。必须打破原有陈旧、落后的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的学习生活，走进学生的心中，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

　　一、实践性作业的基本方向

　　1、作业的思维化

　　老师在布置作业时，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力、想象能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

　　例如，学习了《小石潭记》、《满井游记》等课文之后，设计一些 “当小导游”等实践性的活动为作业，使学生在实践的过程中，发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。再例如，学习了《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等课后，让学生根据诗文，通过画一画的方式，还原当时的景象，体会作者那种“忧国忧民、醉翁之意不在酒”的感情。学了《变色龙》之后，让学生通过合理地充分地想像，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，增强、提高学生的文本体验与解读能力。学了《木兰诗》后，让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学了《孔乙已》、《范进中举》之后，让学生思考，造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了

　　相像。

　　2、作业的生活化

　　“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的。作业是课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

　　例如，在学完《罗布泊，消逝的仙湖》一文后，我要求学生收集有关罗布泊的图片、文章、传说，在班内举办了一次“罗布泊知识知多少”的展览，学生收集资料的能力明显增强。学完《善待家园》后，让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。此举丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，增强了他们的环保意识，要比千百次的说教更有效。学了《大自然的语言》一课后，我让学生搜集一下民间谚语，并通过询问、调查等方式了解这些谚语都代表了什么，然后班内汇报。通过这些短小、颇富生命力、活跃在人民群众生活中的谚语展示，学生充分领略了我国古代劳动人民的伟大创举和中国文化的博大精深。在学习了《中国石拱桥》后，我布置这样一道实践性作业——考察我们家乡的桥梁，并作简单的分析阐述，培养学生搜集信息，处理信息的能力，进而了解一些桥梁知识和科学道理。

　　3、作业的自主化

　　学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到遏制。承认并尊重这种差异性，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

　　如上《水浒》、《三国演义》等作品时，让学生课前自读文本，准备有关介绍，课内畅所欲言，这比单一的教师介绍要有意义得多。又如“5分钟课前说话准备”，内容形式均由学生自定，上至天文，下至地理，既可揭开自然现象的奥秘，又可发表品评人事的独立见解，形式不拘一格，力求百花齐放。节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组，上街开展“找寻身边的错别字”活动;每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流。利用“三八妇女节”“母亲节”，为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。“重阳节”，布置学生为家里的老人过节，或采访身边作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。

　　二、实践性作业的有关评价

　　语文实践性作业不同于一般的语文课的评价，它强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。所以评价语文实践性作业，关键要注重过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足，追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及主动精神和实践能力。还应该坚持学生自我评价，因为整个语文实践活动的过程就是充分体现学生的主体性的过程，教师只是一个参与者，只是学生的一个合作伙伴。因此，在实践性作业的探索中，我坚持运用过程评价和结果评价相结合，学生自我评价和相互评价相结合，教师评价和学生评价相结合的方法。

　　总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。