生1：我知道“将相和”是用来比喻文武官员团结一致。共同把国家管理好。

　　生2：我知道蔺相如曾两次救赵王，是个足智多谋、随机应变、临危不惧的英雄，我喜欢蔺相如。

　　生3：我跟生2不同，我喜欢廉颇。因为他攻无不克，战无不胜，能保卫国家，他才是真英雄。而蔺相如仅凭一张嘴，本领绝对没有廉颇强。”

　　听了生3的发言后，学生们把手举得更高了，有的甚至站起来或同桌私语，课堂像沸腾的海洋。此时正是让学生充分展示自我、体现个性的时候。黄老师随即搭建了一个平台，启发道：“廉颇和蔺相如到底谁厉害呢?请有秩序发表独到见解。”

　　生4：我觉得蔺相如厉害，因为蔺相如不仅只动嘴，而且他有超人的胆识和过人的智慧。

　　生5：(马上反对说)我觉得廉颇厉害。因为战场拼杀的胆识和英勇，蔺相如是不及的。

　　生6：(又反驳说)我觉得蔺相如厉害，因为廉颇说不服气话时，他不计较，顾全大局，胸襟比廉颇宽广。

　　生7：(进一步反驳说)廉颇后来知错就改，负荆请罪了，可见他的胸襟也并不窄!

　　生8：(小手再度举起说)我和大家的想法都不同，我觉得赵王更厉害，因为蔺相如本是平民，他敢大胆起用，每次立功，都提拔重用，他奖惩分明，慧眼识英雄，是个好“伯乐”，好“明君”。

　　…………

　　案例中，事先没有预约，然而生成是这样精彩。从结课的课例中，我们不禁得到启示：有些学生的创造思维与众不同，或看似“离谱”的答案，但也包含着独辟蹊径的思路，闪烁着创造性的思维火花。作为教师，要注意发现，呵护学生的别才、别趣、别志;放飞其特智、特能、特长。只有这样，才会有美丽的创新性的思维火花在课堂内不断闪烁;生成的灵性才能在课堂中不断涌动。

　　生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂也才能真正唤发出生命的灵性。

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