历史课在教育中并不是一门可有可无的课程，而是关乎民族兴衰的大事。而现实中让我们感到尴尬的是：在全国歌手大奖赛中有的歌手连四大发明也答不全，连黄继光抗倭是抗击何人都不知晓。不了解也可能是学识不博的问题。据报载，有这样一件事却让我们感到汗颜：电影《紫日》在天津的学生场演出时出现了这样一幕：当银幕上出现日本鬼子拿一位农妇当靶子绑在树上练刺杀，他的儿子被捆在柱子上，眼看自己的母亲被一刀刀杀死而凄厉咆哮的时候，坐在场子前面的小学生们竞出声地笑了、欢快地笑了!类似的对历史“麻木”的事情还有不少。翻开我们的历史书看看，编写的体系不可谓不严密。我们不禁要问：历史课究竟怎么了?

　　1.教材的编排对学生的吸引力还不够大。现行的中学历史教材，过于追求完整全面，语言上大多平铺直叙，留给学生的大多是干巴巴的性质、意义、结论等，好象什么都讲，又好象什么都没讲。如南京大屠杀等重大事件，对残暴的日寇对中国人民的血腥暴行介绍得还欠充分，留给学生的印象并不深刻。感触不深，学生学到此时树立起的民族感情当然也不会很强烈了。 我们清醒地看到，在还没有究全摆脱应试教育的大背景下，历史课不可避免地或多或少成厂“因考而学”的牺牲品，而不是作为一门影响人生观、价值观，培养人文素养的课程，因此，历史教材的编写需要我们去认真反思，去适应时代的变化和学生的需求。

　　2.教师授课水平的高低直接影响着学生对历史的喜爱和接受程度。我们知道，文科是最容易以情感人的，必要我们的教师不拘泥于教材上的条条框框，完全可以把历史课上得生动活泼、引人人胜、激情澎湃。反观我们有的历史教师的课，仅仅满足于把教科书和教参上的东西灌输给学生，让学生去死记一些教条、枯燥的条款，从考试需要出发而人为地把知识分为.三六九等，一切围着考试转。这样的课，学生还有什么兴趣可言呢?尤其是在影视等传媒较发达的今天，历史课的魅力已远远逊色于戏说、传奇等对学生的影响。

　　因此，作为跨世纪的历史课教师，应站在国家、民族的高度让历史课真正走到学生中去，既不忘近现代民族所受的磨难，又为中华民族有过五千年的辉煌文明和灿若星河的杰出人物而自豪。应注意以下几点：

　　1.注重历史知识的积累。中华历史典籍浩如烟海，可根据授课的需要而扩充有关史料，以增强课堂的生动性，开阔学生的视野，进而弥补教科书的不足之处。教育上常说：“给学生一杯水，教师就要有一桶水。”对历史教师来说更是如此。我们应考虑怎样让丰富的历史景观去占领、充实学生的头脑，让他们自然而然而非强制地去消化老祖宗的历史，在翔实、生动的史料前信服并由衷地热爱我们的民族和文化，加倍珍惜今天的和平掌福生活。

　　2.采用多媒体、幻灯片乃至放映历史影视片等教学形式来吸引学生，调动其学习历史的浓厚兴趣。现在，大多数学校已建立起多媒体教室，教学手段越来越现代化，我们可充分利用现代教育资源来为教学服务。笔者在长期的教学实践中也深刻感受到，这种直观、生动的教学形式能较好地使学生沉浸在其中，使历史真正成为学生特别想上的一门课。实践证明，现代化教学手段的使用，不仅激发了学生学习历史的兴趣，增加了课堂教学的信息量，而且促进了学生思维能力的进一步发展。

　　3.采用多种活动方式让历史课立体化、故事化、活动化。如：利用现有条件组织学生参观各类博物馆、历史展览馆、历史遗址，访问历史见证人，请有关人士作专题报告，编演历史课本剧，开辩论会、历史演讲、历史题材影视品评课等形式来增强学生的感性认识，去亲身感受历史、陶冶情操。有时，一次参观比教师强调数遍印象还要

　　深刻。条件实在不多的可多放映一些思想与艺术俱佳的历史影片或纪录片，也不失为一种有效形式。

　　4.教师应与时俱进，不断提高自己的教学艺术、尤其是青年教师要多向老教师和骨干教师请教，以不断提高历史教学水平，用自身的教学魅力去感染学生。教师要紧紧围绕教养学生的独立思考能力、历史思维能力和创造能力这一核心。甘心当教学活动的“配角”，最大限度地、科学地发挥教师的“导演”作用，有效地调控课堂教学

　　进程，形成帅生间合作、融洽、民主的课堂气氛，保证学生在和谐的教学气氛中取得最佳学习效果。

　　5.有关领导应切实重视历史课的作用。不要仅仅把历史课作为“小四科”之一，而要切实把它提高到能培养民族感情、增强学生人文素养的高度，让历史课在新世纪真正起到应何的作用。

　　此时，我不禁想起了著名导演冯小宁发自肺腑的一段话：“日本人年年要参拜靖国神社，我们总该做点什么吧?人类最宝贵的是和平，人类最不珍惜的也是和平。我十年的创作，提出的问题都是一个——人类为什么要互相残杀?……如果我们的电影、电视创作能成为历史的钉子，我将知足。”……作为历史课教师，更应用自己的艺术教育手段去抢占孩子们的心灵，让对历史无知的事件不再重演。