从师范毕业走上三尺讲台,屈指算来,已有二十五个年头了，这二十五年当中，我主要从事小学语文教学。由于我从小就喜欢读书，所以我也特别重视引导我的学生读书，并且特别注重对儿童阅读能力早期开发和培养问题的探索。下面是我的几点体会，说出来与家长和我的教师同仁们共同交流。 五岁之前幼儿阅读能力的开发和培养。 美国著名心理学家布鲁姆曾对近千名儿童做过从出生一直到成年的追踪研究，结果表明：五岁前为智力发展最为迅速的时期，如果把十七岁的智力水平看作百分之百，那么孩子在四岁前就已经获得了百分之五十的智力，其余的百分之三十是在四到七岁间获得的，剩余的百分之二十则在八到十七岁间获得。从布鲁姆的研究我们可以看出，五岁之前的时光对一个人来说是多么的重要。我对布鲁姆的研究，想有一个小小的补充：布鲁姆的研究结论是从一岁到五岁，是孩子大脑发育的关键期，但我认为，孩子阅读能力生成的关键期，应当是孩子在母亲腹中三月的胎儿期到出生后的第五年。因为胎儿在母腹中三个月时，各个器官的发育已经逐渐成形，尤其是大脑的发育非常迅速。正因为如此，我认为从母亲腹中三个月到五岁前是决定一个孩子阅读力的关键时期。那么在五岁之前，我们应当怎样做呢?

　　1.从怀孕三个月起，父母就要及时开对胎儿进行“爱的呼唤”，即胎教。年轻父母们进行胎教的一项重要内容，就是和腹中的宝宝说说话，给他们读读诗歌，或者给腹中的宝宝放段优美的音乐，其实这一切，就是聪明的爸爸妈妈们对孩子阅读能力的早期开发和培养。也许你会说，听音乐不是对孩子阅读能力的培养，那你错了，因为对音乐的欣赏，就是一种对旋律的阅读，缺乏对旋律的阅读能力，就一定谈不上对优美乐曲的欣赏。

　　2.孩子出生后到一岁之间，我把这一时期称为“有口难言”期，这时候的孩子，耳朵能清楚的听到声音了，眼睛能看到世间的一切了，小手小脚皮肤等所有的感官都已经开始正常工作了，这世间的一切信息，都在飞快的进入他的具有无限潜能的大脑，可是他却无法表达，因为他缺乏语言，无法将事物和语言一一对应，所以这时的大人们，一定要做一个万分有耐心的“碎嘴婆”，不但要看到什么就给孩子“翻译”什么，而且要做孩子“肚子里的蛔虫”，会对孩子“察言观色”，及时帮孩子把他想表达的思想表达出来，也就是我们平常所说的教孩子说话。这是一个非常重要的时期，属于基本语言积累期。一个人的基本语言的绝大部分，就是这个时期积累的。在这一阶段，还要特别注意给孩子教语言、情感、动作之间的对应关系，比如“妈妈生气了”这个语句，就要在妈妈生气的时候，带着生气的表情，用生气的语气对孩子说：“妈妈生气了!”帮助孩子慢慢建立语言和感情之间的联系。

　　3.孩子两三岁的时候，父母除了继续做好教孩子说话的工作外，一定要多买一些具有开发儿童智力功能的书，每天给孩子讲。讲的时候，一定要和孩子一起看着图，这样做的目的，是让孩子在学习语言的同时能够尽量多的认识事物。同时，在给孩子讲的时候，一定要注重和孩子的互动，逐渐让孩子的语言多起来，大人由主讲人慢慢过渡到听众，在不知不觉中，让孩子成为阅读的主人。

　　4.到了四岁的时候，孩子一般都要上幼儿园了。这时最大的变化，是孩子开始和其他的孩子一起生活了，也就是开始初步接触社会了，对于幼儿园是如何开发和培养幼儿的阅读能力的，我了解不多，但我是坚决反对幼儿园让孩子写字的。我认为，幼儿园时期，应当主要以开发和培养孩子们的阅读能力为主要任务，在老师引导下，在幼儿的互动中，进一步完善语言与物质世界的对应关系，推动儿童语言社会化的进程。 六到十岁阶段儿童阅读能力的培养。 这一年龄段的孩子，已经是小学生了，在阅读能力的培养上，虽然已经接近于定型，但仍然有很多潜力可挖。我认为小学老师应当帮助学生做好以下几个方面的工作： 帮助学生养成独立阅读的好习惯。 小学生的阅读，不同于五岁之前的幼儿，在五岁之前，主是是家长的陪读和幼儿园老师的助读。但从一年级开始，就要让学生逐渐适应独立阅读。每天早晨和中午到校，进教室后立即拿出自己喜欢的课外书进行阅读，养成入室即读的好习惯。一年级可以高声读，也可以小声读，二年级以上就要养成默读、借助工具书解决问题的好习惯。 让学生养成做批注的好习惯。 教师要引导学生摸索一些适合自己的好方法，比如做批注。做批注可以让学生把读书心得体会及时的写下来，而且能写在相应的位置，便于再次阅读时帮助理解文章内容。 帮助学生养成在阅读时摘录好词好句的习惯。 阅读就要积累，而做好摘录笔记，则是积累的一种有效方法，教师要大力提倡。有些学生不爱做摘录笔记，老师要强迫他们做，时间长了，就会成为习惯。提倡在读完对自己印象深刻的一本书或一篇文章后，写下心得体会。这对于一、二年级的学生可能有点难，所以一开始的时候，可以有话刚多说，无话则少说，慢慢坚持，就会好起来。 允许学生读各种各样的书，只要内容健康，学生喜欢就行。要些学校不准学生读“口袋书”，这是不对的。其实很多“口袋书”内容很健康，携带又方便，很适合学生阅读。但是目前有个别学校和老师却禁止学生携带“口袋书”，认为这些书籍是不健康的，会影响孩子的成长，其实这是对“口袋书”的一种偏面的认识。我为此专门做过一段时间的调查，让班里的孩子把他们的“口袋书”全部带到学校来。我事先告诉孩子们，不要怕老师批评，把家里有的“口袋书”书全部带来，带的数量多的学生班里给评小红花。孩子们很信任我，给我带来了很多“口袋书”。我花了近一个月的时间翻阅了孩子们的这些“爱物”，发现其中的绝大多数书内容都非常健康，只有不到百分之十的“口袋书”在内容上存在“缺陷”，只要老师和家长注意帮助孩子们进行“甄别”，就完全可以避免这些消极内容对孩子阅读造成的不良影响。 三、要从多方面培养和开发儿童的阅读能力。

　　儿童阅读能力的开发与培养，绝不能仅仅只着眼于书本，而是要从多方面入手。比如有些家长在孩子出生三个月后，就买来中国地图和世界地图挂在孩子的房间，平时有时间的时候抱着宝宝对着地图和孩子交流，虽然孩子不会说话，但许多信息却透过色彩和图形，无声的传达到了孩子的大脑中，这对早期开发孩子的阅读能力看似不沾边，其实很有用。还有许多方法也可以供你参考，比如抱着孩子对着天空中的白云、小鸟说话，抱着孩子边看电视边给孩子讲解电视内容等等，都是一些早期开发和培养孩子阅读能力的“边缘”手法。

　　以上就是我对儿童阅读能力的早期开发和培养的几点肤浅认识，说出来敬请同行们指正。

 1/2    1 2 下一页 尾页