【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 活动单导学；模式下；提高；课堂效率
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正文：
[摘要]：传统的教学模式扼杀了学生的主体地位，学生的学习是被动的，低效的。“活动单导学”从着重教材的教法转变为着重学生的学法。学生由观众变成主角，教师则由主角变成导演。那么在实施“活动单导学”的过程中，如何避免放羊式，真正做到以活动单为载体，使学生学习的主体地位得以体现，充分提高课堂效率？下面结合我们开展“活动单导学”的教学实践，谈一谈物理新授课利用“活动单导学”过程中如何提高课堂效率。
[关键词]：活动单导学；模式下；提高；课堂效率
高效的“活动单导学”物理课堂的一般设置结构是：巧设情景，激发兴趣→探究活动，生成知识→暴露问题，合作学习→精讲点拨，释疑解惑→因材施教，全面提高→及时反馈，总结提高，具体表现为：
一、巧设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，新颖的教学情景能激发学生强烈的求知欲，从而让学生以饱满的精神状态投身到学习中来。因此，在编写活动单时，有必要根据教学目标、教学内容，在每节课的开始创设一个新颖、有趣的物理情景引入课题。比如在学习光的折射这一节，如果教师直接引入光的折射的学习，学生会感到很茫然。这时教师可以让学生看视频“海市蜃楼”，再问：你们想知道这是什么回事吗？学生会立即如饥似渴的开展活动单上的探究活动。
二、探究活动，生成知识
当学生具备了迫切解决问题的欲望时，教师顺势让学生运用活动单这个主动学习的载体，开展自主学习，包括：借助活动单阅读自学，合作实验探究。如果让学生自由读书，学生未必就能够把握关键知识点，我们可以让学生带着活动单上的问题去看书，明确的目的可以提高其学习效率。看完书后可以紧接着做活动单上相应的题目，及时强化巩固知识。过去填鸭式教学，强加于学生的知识在学生脑中形成的印象肤浅，学生理解不到位，能力也没有得到培养。而探究性学习既掌握了知识又训练了能力。例如测量小石块的体积时，是先读水的体积再读石块与水的总体积，还是先读石块与水的总体积再读水的体积，如使用空洞的说教，学生印象不深；而提供量筒、石块、细线、水，让学生动手做一遍，分别读出刚开始水的体积、石块与水的总体积、提出石块后水的体积，通过不同的方法算出石块的体积，再讨论哪个数据准确，这样学生的各种感官得以参与，印象深，理解也极其深刻，动手能力也得到了锻炼，效果不言而喻。
三、暴露问题，合作学习
借助“活动单”自主学习过程中，组织学生讨论交流的环节不可少。这个环节可以使不同学生的不同思维得以交流借鉴，达到共同进步的目的。交流中会暴露出一些问题，鼓励同学据理力争，这有利于培养学生偏正唯物主义的思想，有利于学生加深印象，有利于教师发现并帮助学生解决有代表性的问题。教师留给学生讨论的时间要充足，不得急于点拨，不得和学生抢时间。
当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当以兵带兵，学生的语言往往更能让学生听懂，学生辅导同学时，要想将别人教会，自己就不知觉得将知识点总结提高了，一定会达到双赢的效果。
四、精讲点拨，释疑解惑
对学生自主学习还不能解决的问题，教师就必须精讲。精讲过程中，必须做到以下几点：1、语言要精炼，只言片语点中要害；2、点到为止，不得包办代替；3、具有启发性；4、体现规律性。另外，教师还应对讨论过程中提出独到见解的学生给予表扬，不得讥笑提出幼稚问题的同学，尽力保护学生参与课堂活动的积极性。
五、因材施教，全面提高
学生与学生间存在来自知识基础或智力水平的差异，因此编写活动单时教师要精心设置由浅入深、由易到难的各个层次的问题，让不同层次的学生均有所得。反馈检测与布置作业都要因人而异，水平较高的学生可以布置高档题，水平较低的学生可以先完成低档题，以后慢慢辅导。
六、及时反馈，总结提高
“五严规定”不是忽视教学质量，而是对课堂教学效率提出了更高的要求。“活动单导学”教学模式下，教学目标的达成主要依靠课堂上学生高效的学习活动，而传统的教学模式很大程度上依赖课后的题海战术。当堂反馈，能让学生自觉高效的完成自主学习任务；另外也能让教师根据反馈情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。总结提高的环节也少不了，那些基础较好，学习能力较强的学生，需要优异的成绩去高一级学校学习。
综上所述，高效的“活动单导学”的关键是“学与导”，主体是学生，工夫在课堂。“主导”者导的形式可以多样，但必须以实验为基础，导以兴趣，导以方法，精讲精练，点到为止。“活动单导学”模式促使“教”围绕着“学”转，以学定教。运用“活动单导学”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好教和学的关系，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，真正提高课堂教学效率，实现教和学的双赢。