摘要：习题讲评课是高三化学复习中不可缺少的重要课型，习题讲评课质量的好坏直接关系到高三学生复习的效果，经过在高三多年的实践，我总结了习题讲评课的分段式教学，第一段学生独立“纠错”，第二段互相交流“讨论”，第三段教师总结“讲评”，第四段针对性“测验反馈”， 习题讲评课的分段式教学可以极大的发挥学生的主动性，提高复习效率。

　　关键词： 化学“改--议—评—验” 课堂教学结构

　　推行新课改后，高三复习备考的时间比以往大大减少，有效的复习时间缩短与新课程知识容量的增大是一对需要好好协调的主要矛盾。另一方面新课程六大领域，必修加选修，学生必须都要涉猎，教材变厚，知识点增多，内涵更丰富，复习内容与复习时间成反比，这是摆在高三教师面前的事实。当务之急必须改变高三复习的课堂结构，提高课堂复习效率，习题讲评课是高三复习备考的重要课型之一，根据在高三多年的教学实践，我对高三化学习题讲评课课堂教学模式进行了探究，总结出了“改---议---评---验”分段式课堂教学结构，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代化教学论中提出的“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力过程”的教学思想。在教学中的具体实施是：

　　一、改。

　　“改”就是纠错，是习题讲评的课堂教学的重要过程，是让学生查找自己在复习中存在的问题，弥补缺陷的重要途径。首先让学生独立对自己的错题按照错因进行整理归类，一般有下列几中情况，审题不细、概念模糊、忽视特殊、知识不牢、数据出错等等原因。接着针对概念模糊和知识不牢的错题，及时查阅教材或翻阅笔记，当堂记住。通过纠错，培养学生形成良好分析能力，以便在以后解题时，能读懂包含在题目中的各种信息，学会推敲题意，整理分析出能解题的“信息”逐步提高审题能力，分析问题、解决问题的能力。这样安排的优点是：可激发学生求知欲，增强学生学习的责任感。

　　二、议。

　　“议”就是学生根据自己纠错过程中还存在的问题，相互讨论、取长补短，完善知识。通过学生之间讨论会更有利于发展思维、提高分析问题能力。通过自己纠错、议论问题、学生就会产生疑惑，明确哪几道习题自己感到力不能及。当老师后面讲评时，学生听课目的明确，注意力集中，可主动联想旧知识、结合知识点进行思考，有利培养学生归纳能力和创造思维能力。

　　三、评。

　　教师通过及时检查上面学生纠错情况和了解学生讨论的结果进行总结性重点讲评。讲一题多解，培养和提高学生解题技能和技巧、开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性和创造性。讲典型的综合题，教师要善于把学生各种正确的解法，加以归纳介绍给全体学生，并引导学生对各种方法的优劣进行分析，使每位学生都能掌握一种适合自己的方法。要教育学生学会用最合理、最简捷的方法解题，规范分析、推理、运算过程，并用学科语言、符号及要求给予准确表达。

　　归纳题型，总结规律，教师讲评习题课的重点，高三复习阶段，学生见到的题越来越多，要指导学生对做过的题型进行归纳，总结出解同一类型题的共同思路和方法技巧，同时注意题型的变换，培养应变能力。

　　四、验。

　　对学生共性的问题和教师讲评总结的规律方法及时的跟踪测验反馈。实践是检验真理的标准，通过实践测验，可以进一步巩固本节习题课的成果，培养学生学以致用的能力，可以指导教师有针对性的对边缘学生的课下跟踪指导。

　　化学“改--议—评—验”分段式课堂教学模式，能够充分调动学生积极参与课堂，主动出击，帮助学生彻底纠正习惯性错误，强化知识点，不断消除化学复习中的疑点、盲点，提高复习效率。但是化学“改--议—评—验”分段式课堂教学结构，并不是一成不变的，可根据教学内容，灵活地进行选用调整。同时，教师的指导和讲评，应贯穿课堂的教学始终，应根据学生反馈的信息，及时调整教学思路进行有的放矢，画龙点睛的精讲。既要起到正误、释疑排难，更应侧重启发、引导和点拨、并及时帮助和指导学生学会归纳知识的方法，以提高学生的各种能力。