随着素质教育改革试验的深入与完善，有些轻度智力障碍的儿童随同正常儿童进入普通班就读，这就给教师提出了新的课题。

　　所谓的智障儿童是指那些思想表现和学习表现都处于后进状态，甚至有智力障碍的儿童。智障儿童在园人数虽少，但如何进行智障儿童的教育教学，成为广大教育工作者的难题。 下面结合自己的教学实践，浅谈如下：

　　一、 发挥“亲和”的魅力，做最具有亲和力的老师：

　　亲和力是比喻使人亲近、愿意接触的力量。亲和力最早是属于化学领域的一个概念，是特指一种原子与另外一种原子之间的关联特性，但现在越来越多地被用于人际关系领域，某人对另外一人具有的友好表示，通常就形容这个人具有亲和力。 有句话叫：力在则聚，力去则散!有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方，这种友好表示，使得双方合作在一起，有一种合作的意识和趋向意识，和共同作用的力量。有亲和力是促成合作的起因，只有具有了合作意想，才会使双方结合在一起共同合作。

　　曾经在一本杂志上看到四句话：“嘴里没有否定，眼里没有蔑视，肢体没有威胁，表情没有冷漠。”(最简单有效的人际沟通要诀)

　　首先，这四句话，只是技巧而已，我们要看到技巧背后需要我们真正做到的管理素养和修养。即：

　　1、发现对方优点，肯定对方

　　2、真正平等待人，尊重对方

　　3、消除对方紧张感，放松对方

　　4、热情的相待，温暖对方

　　人与人之间的相处就是那么玄妙，你永远不要期望一个你蔑视的人会反过来尊重你，每个人都在不断的调整着自己的心理平衡。师生关系何尝不是这样，你对学生的肯定、热情、尊重必将换来对方的尊重与爱戴!所以不要轻易给学生贴上“差生”这个沉重的标签，你的草率可能给日后的教学带来意想不到灾难。

　　为此，我在教学工作中是这样提高亲和力：

　　1、合体的装束，使他们更容易接纳。

　　2、保持礼貌亲切的语言，让他们和我沟通更融洽。

　　3、性格优雅温和，易于他们主动接近。

　　4、多为他们着想，处理问题得体，自然而然形成亲和力。

　　在这些理念的引领下，我所任教的儿童都喜欢上我的课，每当我走进教室，总能看到他们脸上洋溢着发自内心的喜悦，言谈举止也流露出犹如见到家人的亲昵，有的孩子竟口误叫我妈妈。许多孩子把自己的喜怒哀乐向我诉说如：他们穿上新衣服欣喜，他们过生日时快乐的感受，与小朋友之间的愉快经历等等。为我今后对他们开展教育教学打下良好的开端。

　　二、用爱的行为实现对智障儿童的养成教育：

　　所谓养成教育,具体地说,就是指通过学校、家庭和社会多渠道，全方位地帮助儿童养成良好的道德情感、道德品质、道德行为和道德习惯，为把他们培养成既善于合作，又善于竞争，即能追随时代，又能适应社会的现代人而打好基础，这是形成儿童健全人格的基础，是儿童成人、成材的前提。特别是刚入园的智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期。如：辨别能力较差，模仿能力极强，一些不文明的脏话可以毫不顾忌地说，不文明的行为也因为年幼无知而轻易地被大人原谅，有的孩子待人长幼不分。很多儿童在家长的溺爱下，饭来张口，衣来伸手，什么都是家长代劳了，自理能力极差。俗话说：“播下行为，收获习惯;播下习惯，收获性格。”怎样使孩子们养成良好的习惯，非常重要。不仅要长期坚持所定的规则，还要经常表扬、提醒、鼓励，使他们持之以恒坚持好的行为规范，才能取得好的效果。

　　另外优美的环境，整洁的校园，给人以赏心悦目的心境，能给学生营造一种和谐、舒适的学习环境。有的幼儿园的活动场所窄小，绿化场地更小，要给他们开辟，他们就像一只只出笼的小鸟，欢蹦乱跳，有些孩子见到花儿就随手摘，还任意践踏草地，乱扔果皮、纸屑……于是，我在“认识我们的幼儿园”中，通过观察、讨论、交流等方式来让幼儿认识幼儿园的，先带领幼儿参观、感知，然后让他们发挥想象力画出眼中的幼儿园，最后，孩子们一致认为幼儿园就像一个大花园——有五颜六色的花、宽敞明亮的教、卧室、平坦的操场、有许多新朋友、老师、还可以学知识……

　　随机我对孩子们进行了教育：每一种植物都有生命的，如果你们任意地采摘、践踏，它们就会受伤，受伤后的花就不漂亮了，所以你们要像爱自己的生命一样去爱护它们，也不能乱扔垃圾，垃圾多了，排出的废气太多的话就会影响植物的生命了。我们不仅要爱护学校的花草树木，路旁、公园里的花草树木也不能破坏。只有这样我们的幼儿园才会四季飘香，再说，谁保护了环境，谁就是护花使者，他就会长得跟花儿一样美。“你们想和花儿媲美吗?”“想，我想和花儿一样美。”“老师，我也想……”听着一声声稚嫩的话语，我的心里明亮了许多。在教育教学中要时刻关注那些特殊的孩子，通过一段时间的努力，孩子们有了起色——用爱的行动去感化他们，这样就能激发孩子们的爱美情趣。

　　三、对症下药，不能“一刀切”

　　1、要相信智障儿童是可以转化的：

　　智障儿童不外乎有两种：一种是智力型的，即弱智;另一种是非智力型，智力正常但自身不爱学习，厌恶学习，或受家庭影响等而导致成绩暂时落后的学生。对待这些学生，作为教师要有信心，必须要摸准脉搏，对症下药，不能“一刀切”，如，弱智型可加强课外辅导，让优秀学生帮助他;厌恶学习型的，我发掘其长处，利用“迁移”的心理达到目的;受家庭影响的，应与其家长联系，取得家长支持，平时多给温暖和爱心，亲情、家庭教育的缺失，教师的忽略和嫌弃，热闹的集体活动中形单影只的孤独曾是他们的生活状态。而“碍事碍眼”的他们在不经意的时刻也会闪耀出善良，面对他们我们不要漠然、反感甚至放弃，我们要去寻找深层原因，给他们更多的关注吧，把更多的微笑送给他们，总之对于形形色色的智障生，只要“晓之以理”然后“动之以情”就会“精诚所至，金石为开”。

　　2、要持之以恒：

　　对于基础比较差的幼儿，如果想在短时间内改变他，那是不可能的事，这就需要教师要有恒心，做好长期对智障儿童的转化工作。

　　3、要以诚相待：

　　对智障儿童的教育是一项艰苦费时、费心、周期性长的工作，为此要时时处处给予他们关心、帮助、指导，智障儿童在老师坦诚、真挚、真心实意中得到温暖，缩短与其它儿童、老师之间的感情距离，儿童才会被感动，从而愿意接近老师、愿意接受教育。这也是“亲其师信其道”的具体体现。

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