摘要：对医学生进行科技创新能力的教育，是现代社会发展和医疗改革的迫切需求，对于增强高等医学教育的自主创新能力具有重要的现实意义。本文针对地方医科院校学生科技创新能力的现状，指出了医学生在科技创新活动中存在的主要问题，并提出相应的培养对策。

　　关键词：医学生 科技创新 培养

　　中图分类号：G640 文献标识码：A

　　基金项目：浙江省教育厅科研计划项目(Y200907753)

　　国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中指出：教育的重要目的之一是“培养创造性”[1]。创造性思维和创新精神是良好的科研素质，在高等医科院校的科研实践中显得尤为重要。有效探索培养医学生科技创新能力的模式，是培养“创新性、研究型、开放式”高素质医学人才的保证。

　　一 、医学生科技创新能力培养的现状与问题

　　(一)专业课任务繁重，无暇进行科技创新

　　在很长一段时间，我们全面学习苏联专业教育模式，课程体系过分强调学科知识的全面性、完整性，致使课程门类划分过细、过专，课程总量过多，医科院校的课程设置也不例外。在这样的教育背景下，医学生本身的课程任务就重，时间又少，这与有效培养医学生科技创新能力的目标有所背离。

　　(二)学生科研经费不足

　　开展实验探索、进行科技创新，在实验过程中要使用试剂药品、实验耗材、仪器设备等，在完成实验阶段要总结科研成果发表论文、申请专利，这些工作都需要大量的经费支持。而目前，地方医科院校组织可供学生申报的课题和基金项目很有限，很少能提供足够的资金让学生来完成科研。在学生科研奖励方面，也没有相关的制度和条例出台，不能形成科研竞争机制。

　　(三)缺乏科研兴趣

　　鉴于就业和考研的双重压力，医学本科生对科技创新缺乏兴趣，主动性不强，多数按照学校的安排来做，权当完成任务。调查发现[2]，地方本科院校的多数学生认为科研有必要且感兴趣，但近一半学生对本专业的科研动态一无所知，大部分学生缺乏必要的统计知识和运用能力。

　　二、医学生科技创新能力培养的对策 实行导师制 导师制是个性化培养学生科技创新能力的重要途径。我校从2001年实行导师制，第二临床医学院率先推行本科生导师制，并在儿科学的实习生中试行，为每两位学生配一名导师，取得良好成效。随后，我校的这项制度逐步得以推广，每年均有学生的科研论文在优秀刊物上发表。目前，我校已在全校范围内全面推行本科生导师制，要求从学生入校开始到毕业全程接受导师指导。在老师的指导下从事实验研究，首先解决了经费来源困难的问题，其次学生从实验过程中能学习老师严谨的科学态度，并掌握科研的一般流程，避免盲从，再者还能在老师的指导下撰写论文，起草标书，为深一步研究打下基础。

　　(二)优化课程体系

　　1.加快课程体系建设

　　为了让学生有更多的学习选择性和自主性，本着加强主干课程，扩大选修课程，突出医学创新性人才的培养目标，加快了课程体系的建设，如缩减必修课课时，对部分课程进行合并，综合实验课程，建立独立的机能实验课程尽快将本学科新的学术成果反映到教学内容中去。

　　2.以“实验为中心”安排教学

　　我校建有机能医学实验中心，承担了生理学、病理生理学和药理学三大学科的实验教学任务，并设立了医学机能实验学这门创新实验课程，推行“以实验为中心安排教学”模式，尤其强调学生创新能力的培养，已在医学本科生科技创新能力培养方面发挥着独特优势。这种教学方式就是将相关的实验内容予以系统化，通过分组实验形式，由学生自行观察、实验、讨论，以探讨问题的实质。这样不仅能较好地处理课程教学中教与学、知识与能力的关系，还能在提高学生自主科研的兴趣、激发学生进行科研探索的主动性和积极性。

　　(三)加大医学生科研经费投入

　　在资助学生课题研究方面，可设立学生科研基金，实施学生科研计划，每年规划一批学生科研项目，鼓励学生申报并支持学生开展项目研究;同时，各院系指派有科研能力的教师作为指导老师，以培养学生的创新意识和研究能力。我校药学院在鼓励学生科研方面加大了经费投入的力度，在全校率先成立了学生科研兴趣培养小组，开拓实习教学基地，对优秀科研成果给予奖励，有效提高了医学生科技创新能力的培养。

　　(四)鼓励学生早期参加科研，培养医学生科技创新的兴趣。

　　我校仁济学院已率先试点让医学生早期进行实践活动、体验科研，培养他们科技创新的兴趣。在第一学年，实践地点以乡村卫生院为主，学生可以开展问卷类的科研调查;第二、三学年，实践地点为市区各社区医院，可以在老师的指导下开展初期的临床科研实验;第一、二、三学年暑假期间，安排学生进社区开展科研活动。此外，我校还通过各种方式来培养医学生的科研兴趣，比如通过在课堂教学中增加科学研究初步训练的教学环节，来调动学生的科学研究兴趣;通过课外科技活动辅导学生进行科学研究，让学生有主人翁的态度，亲身参与、动手操作，并从中获得成就感。 结语 世界一流大学关于知识的概念重在发现知识的过程，而发现知识的过程在教育目标上的体现则是批判性思维的技能，即为创新技能[3]。医学是一门复杂而严谨的学科，也是一门日新月异的学科，这决定了培养创新型医学人才的过程具有特殊性和艰巨性。高等医科院校是医学知识创新、传播的主要阵地，是培养科技创新人才的摇篮，我们应持续有效地通过多形式和多途径提高医学人才的科技创新能力。

　　参考文献

　　[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社,1996:186.

　　[2] 查光玉，潘丽萍，刘丹等.地方院校医学生的科研素质现况调查[J].中国高等医学教育.2010(9)24-26.

　　[3] 卢彩晨. 如何让杰出人才“冒”出来——访南京大学校长陈骏[J].大学(学术版)2010(9)4-9.