随着素质教育的逐步深入，人的心理素质也受到人们越来越多的重视。而作为完善和提高学生心理素质的重要形式和手段——心理健康教育，尤其收到了人们前所未有的关注。将心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义，它是素质教育的重要组成部分，有利于促进学生健全人格的形成，有利于提高教育教学力量。结合当前农村小学的教育现状与小学生心理得特点，我在心理健康教育方面做了如下探索。 深入调查影响农村小学生心理健康的原因 根据联合国科教文组织颁布的心理健康标准和心理学专家的结论，小学生的心理健康状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心。”

　　由于现代社会生活节奏加快和竞争的日趋激烈，小学生周遭的一切也急剧的发生变化，宁静的校园越发的热闹，现代小学生实际上要比他们的父辈承担更多的心理压力。依据观察，我认为影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素： 学生自身的原因 现在的学生多是独生子女，他们普遍有一种优越感，缺乏合作、竞争精神，做事畏手畏脚，过惯了优裕的物质生活，不能吃一点苦。在班集体中，不少学生表现出自私、占有欲特别强的特点。个别学生自我表现欲太强，旧的自己很聪明，希望得到老师的肯定，一旦受到批评，就感觉自尊心受挫，失去上进心。有的甚至受农村传统习惯影响，认为农村孩子只要学习不好，将来就要回家种地，因此，对学习失去热情，对自己失去信心，缺乏正确的世界观和人生观。 家长的因素 农村的信息不叫闭塞，家长的文化水平相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提什么要求。家长只懂得在物质上满足孩子，而对孩子的心理健康与否，却懒得过问。很多家长甚至认为，只要把孩子送到学校，一切教育问题都是教师的责任，与家长无关。个别家长的不良、生活方式、生活态度也对孩子产生了不良的影响。 教师的因素 教师对心理健康教育的概念认识不清楚，很多教师想当然的把它理解成思想教育，品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教师，朦朦胧胧的认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却认为心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。有部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真来做这方面的事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么的缺乏，物理支撑，心有余而力不足，没办法操作。此外，教师不当的言行也会对学生的心理产生消极的影响。 加强小学生心理健康教育的基本措施 发挥课堂主渠道作用 小学生在学校的绝大多数时间是在课堂里度过的，因此学生心理健康教育的主渠道理所当然是在班级教室。这里所说的班级教室，包含两个层面的意思，第一是指课堂教学，各学科的教学主要活动在教室进行;第二是指班级，即学生学习活动的方式是以班集体的形式开展，活动有课外、校外活动，但主要还是在课堂班级里活动。因此，心理健康教育应该渗透在教育教学的全过程中，这是应用最广泛、也是最有效的途径。 建立平等和谐的师生关系 对小学生实施心理健康教育的前提是要建立新型的师生关系。所谓新，是课堂和班级要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。平的和谐的师生关系有利于课堂上的互动，有利于师生心理的健康。教师的心理健康与否对学生会产生一定的影响，同样，学生的心理健康对教师也有益。在实践中也有这样的例子，教师心情好，学生也显得特别有精神;教师心情不好，学生心情更烦;气氛好的班级，教师教学顺，教学成果也易见;班级气氛不好，学生问题多，教学不见效果。由此可见，新型的师生关系有益于营造班级教室良好的心理氛围，对教师学生都有利。 尊重信任每一个学生 小学生心理健康教育的根本是要尊重每一个学生。首先教师要消除“差生”的概念。学生存在智力差别和行为问题，是正常现象。传统的教育教学管理最大的弊端是忽视对“待转生”的教育和关爱。如果这部分学生得不到适当的满足，就会影响其正常的发育成长，就不可能有健康的心理。比如一个学生，作为班级和伙伴中的一员，如果长期得不到认可，不被接纳，得不到应有的尊重和信任，得不到教师和同学的关爱，总是受到排斥，体验不到集体的温暖，他就不会有安全感、自尊感，就会感到孤独，感到压抑，就有可能走向自我封闭，导致逆反心理，心理健康就无从谈起。为此在心理健康教育的过程中，既要注意面向全体学生，创造条件，提供机遇，满足其共同的需要，又要注意个体间需要的多样性和差异性，有针对的采用不同的方法积极引导。 教育方式多样化 心理教育的方式是可以开展专题教育，不如讲座，报告会等，普及心理健康知识。我曾经在班里和孩子一起专题讨论过“我的烦恼”，孩子们踊跃发言，纷纷把自己的烦恼倾诉出来。其中大多数孩子说自己最大的烦恼就是父母吵架。农村的家庭，农活多，家长们忙碌一天回家，根本没有心情顾及孩子们的感受，有什么不满就当着孩子们的面发泄，直接影响孩子的心理健康。针对这些问题，我们一起探讨过解决的方法，最后每生写一封信致自己的父母，受到很好的效果。另外开展心理咨询活动，使学生有发泄的渠道，可以适当的减轻学生的心理压力。每周的上午课间操时间，是我班学生心理咨询时间。孩子们的积极性很高，一些平时很少说话的性格内向的孩子也会把自己心里最压抑的烦恼倾诉给辅导老师，在老师的疏导中轻松地离去。 学生心理自我教育 前苏联教育家巴班斯基在70年代就通过研究指出：“必须积极开发学生的自我教育活动，把它作为教育过程最优化的手段。”苏霍姆林斯基对自我教育更是进行了深入的研究和探索，把自我教育提到了前所未有的高度，他认为：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真教育。”可见，自我教育的必要性与重要性。自我心理教育的过程可分为四个阶段进行：一是自我认识，即主体正确认识和评价自己;二是自我设计，即主体对心理发展目标和行动计划的自我设定;三自我调控;四是自我实现，即主体通过自我观察和内省来检查自己的心理状况并采取适当的方法调节和控制自己的心理行为，实现自我设定目标。

　　当然，有效地途径是靠自己在亲身的工作体验中摸索出来的。只要我们有心去开展心理健康教育，就一定能找到适合自己的途径，把这项工作做好。