所谓“问题学生”，是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高，都带来不利因素的学生。这样的学生，要用一个教育者的良知对待他，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有他，要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。我个人认为应从以个几点做起：

　　一、倾注爱心，感化“问题”

　　对于“问题学生”，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。问题学生的心理特点决定了教育者必须用爱心精心呵护。许多“问题学生”恰恰是因为缺乏“爱”的产物，但是在实际教育中有的老师是以注入式的教育或以说教和管制为主，缺少灵活性和创造性，不能有效地根据学生的实际情况来因材施教，习惯于对学生管、卡、压，极尽挖苦、讽刺之能事，往往收效甚微。应该要充分地尊重信任学生，多次与问题学生谈话，了解学生的内心世界，掌握与学生进行心灵沟通的技巧。在给问题学生以思想、学习上的关心和教育的同时，也在生活上多多过问，甚至还帮其解决生活上的问题。这样做，一方面让学生感到学校生活的温暖，另一方面让他们觉得老师并不因其是“问题学生”而置之不理，照顾了自尊心。另外可将乡情、亲情、友情用来激励“问题学生”，让其受到心灵的震撼和积极的影响，如家中“爷奶的期盼”、“父母的劳作”也理应会让其汗颜。

　　二、捕捉学生的“闪光点”

　　抓住闪光点，选准突破口，是问题学生教育转化的制胜法宝。班主任平时跟学生呆在一起的时间较多，接触多了，了解也就相应增多，这是班主任做学生工作的有利条件，要好好把握。老师不应以偏概全，对学生进行全盘否定，这是极其伤害学生自尊心的做法;相反，应采取实事求是的态度，以平等商讨的语气同他们进行交流，并努力去发掘学生身上的“闪光点”，及时给予适当地表扬和鼓励，以此激励他们的自尊心和上进心。每个学生的心灵深处都蕴藏着进取奋发的心理需要，教师不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，启发他们的自尊心和荣誉感。如这次他们假设在班集体劳动中做得不错，就在全班对他们进行表扬，下次集体大扫除中表现不错，或主动为班上修理破损桌椅等，班主任就在班上大力表扬他们，顺势在全班倡导劳动光荣等等。这样，他们才能以正常的心态来对待问题，并保持积极性和优点。

　　三、锻炼意志，培养习惯

　　要使行为不良学生转化为优良学生，就必须培养、巩固他们良好的行为习惯。例如：让曾犯过破坏公共财物错误的学生去管理班级财物;让曾违反过校规校纪的学生去维持班级秩序;让不按时或经常不交作业的学生负责收作业等。这种考验，可以使行为不良学生感受到别人对自己的信任，产生一种尊严感，使新的高尚的动机战胜旧的不良动机，达到锻炼和增强其意志力的目的。在锻炼他们的意志力的过程中，教师要进行必要的引导和强化，以培养他们良好的习惯。如：教师交给行为不良学生某项任务，怎样才能使之完成得好?这就需要引导。当他们完成了任务，做出了成绩，教师就要及时给予他们表扬、鼓励。行为不良学生原来受到的批评、指责较多，一旦受到表扬，会产生更大的激励作用，从而激发起他们迫切要求进步的心理渴望，他们的良好行为习惯便会在斗争的过程中不断得到强化，逐步形成。

　　四、创设良好的育人环境

　　一方面健全班级管理机制，调动全体学生学习积极性，消除“问题学生”滋生问题的土壤。可以建立组间竞争机制，实现以小组为单位的各项竞赛，如考勤，上课听讲，回答问题、考试成绩、进步情况等，竞赛每月公布，考试后对照自己的目标有针对性的进行分析和总结，发现自己的进步，寻找差距之所在，扬长避短，人人向上。可以在学生之间，师生之间组建对子，“结伴同行”，定期或不定期的开展谈心、座谈，及时发现问题，指出问题，纠正问题。总之，营造了良好的班风班貌，问题学生产生问题、蔓延问题的土壤就不复存在。另应当给他们千倍的照顾，万倍的关心，让问题学生感到温暖和爱心，使他们在友情和友爱中改正自己的缺点和错误，走向健康发展的道路。

　　总之，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。