作文是学生必修课程之一，也是培养他们驾驭语言文字能力，提高语文水平的重要途径。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”那么，如何在语文写作教学中，培养学生的写作能力呢?应着重解决好以下几个问题。

　　一、增加知识积累

　　写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积储。没有不断的吸收和充足的积储，就不可能写出感人至深或令人耳目一新的佳作。“厚积薄发”这是古人在实践中提出来的一条重要经验。“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”说的也是积储的重要。实践表明，要写好作文，必须要有丰富的知识积累。而读书，正是学生积累知识的最好手段。因此，在语文教学中，教师要特别注意鼓励和引导学生跳出教材，放大阅读范围，引导它们不仅多读教材中涉及到的名家、名篇和名著，而且更要多读新鲜、活泼的时文，包括对科技、文化、教育、体育等多领域的广泛涉猎。还可以通过报纸、广播、电视、网络等各种媒体收集信息，以日记形式从大量的信息中筛选出热点，即社会上引起强烈反映的事件，以此进行间接的知识积累。

　　二、扩大生活积累

　　“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”作文是生活的再现，生活是作文的源泉。实践证明，只有关注生活，热爱生活，细心观察生活的人，笔底才会流出源源清流，妙笔才会生花。因此，教师必须要求学生每天坚持写观察日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来。如写自己的经历、家庭趣事，同学勤学苦练的情景、集体活动的场面;也可以写名胜古迹，花草树木、春夏与秋冬等。同时，教师还应不断的引导学生跳出课堂小圈子，鼓励学生走进大自然，用慧眼观察生活，体验生活、领悟大自然的美，用“心”体验生活。还可让学生深入社区生活，积极参加公益活动、进行小发明、小制作比赛、夏令营活动等，激发学生参与社区活动的兴趣，锻炼学生的分析能力、判断能力及解决问题的能力，使学生的生活积累不断扩大，写作素材不断增加。

　　三、培养自我效能感，是激发学生写作能力形成的动力。

　　自我效能感是美国心理学家班杜拉在社会认知理论中提出的一个核心概念，是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，是个体对成功的实施达成特定目标所需行动的过程能力的预期、感知、信心或信念。从根本上讲自我效能感是一种自我生成能力，是人类行为操作中的一种强大力量，它不仅对学生的行为结果发生重要影响，而且在调节学生的行为上具有重要的作用。心理学家认为，自我效能感强的学生，就能以积极的心态投入学习，加之不懈的努力，成功率会很高;反之，自我效能感低的学生，当遇到困难和挫折时，就会以消极情感对待之，从而导致失败。因此，自我效能感对学生自主作文的影响不言自明，它是学生写作能力培养的动力，教师应在写作教学中培养学生的自我效能感。

　　1.抒写自我

　　人们学习语文的目的，不仅仅在于获得某种知识和能力，它还是一个文化体验和文化浸染过程，是一个主体实现的过程。如何才能通过写作使学生体验到自我实现的快乐，教师必须提倡让学生写“身边的事”、“校园的事”、“自我的事”，即抒写自我，写“我”的所见所闻所感。同时，教师还应想方设法为学生建立更大的读者群，读者可以是同学、父母、当地的亲朋好友的朋友，有条件的学生，可以利用电脑交流写作心得。当学生看到自己的习作被老师、同学、父母等读者阅读、欣赏时，就会感到自己的写作在不断的进步，写作的欲望就会更强烈。

　　2.表扬鼓励

　　从心理学角度来说，人的本性中，有获得肯定和赞赏的需要。十九世纪德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”表扬是鼓励学生最佳手段，一个好的教师就像一个好猎手，他不但要时时捕捉学生的缺点，更重要的是捕捉学生的散光点。从学生作文心理来看，每个学生都希望自己的作文得高分，受好评。因此，教师要多鼓励，少批评，尽量看到学生作文的长处，及时抓住学生作文的进步，予以表扬。尤其是特别注意那些“差生”作文中反馈出来的点滴进步，要及时鼓励诱导，并保护其积极性，而不是求全责备。同时，教师还可多一把衡量学生作文的尺子，从作文不同的角度来看待学生作文的能力。例如：一篇文章可以打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生语言表达能力不强，但他的作文独特而有个性或是充满真情实感，他的“个性创意分”可以给“优”，有的学生作文缺乏新意，但语言表达能力较强，他的“语言表达分”的评价也该是“优”。这样评价，不但对学生的认知情况给予反馈和鼓励，也对学生努力的程度给予肯定，使学生能从自己的作文中看到希望，看到成功。

　　3.成功体验

　　心理学家认为：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气。研究表明，成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会使人丧失信心，削弱动机。因此，教师应力求让学生在作文中获得成功感，来满足学生的心理需求。

　　(1)创设发表园地。

　　①书面发表园地：鼓励学生在教室文化角、班级黑板报或文化长廊等园地发表自己的习作，对特别优秀的文章，可以把他们的习作推向报刊、杂志社，让他们走向更广阔的舞台。

　　②口头发表园地：定期组织学生参与口语交际风采展示活动，如每个月举办班级或全年的学习经验报告会、诗歌朗诵比赛、演讲比赛，讲故事、记者采访等丰富多彩的口语实践活动，并让口语表达能力强的学生与弱的学生一对一结对子，自愿组合成学习合作小组，利用生活中的便利随时交流、讨论、争辩。还可以组织学生开展“每日见闻”活动、“心灵对话”活动和“谈天说地”活动等。

　　③作品展评：作品展评形式多种多样，包括书法、作文、日记、读后感、观后感等，每月可举行一次。教师组织学生作品展评活动，是对学生劳动成果的肯定，也是对学生的激励。当学生看到自己的习作被别人认可时，心里会感到无比高兴，从而更能增强写作的信心。

　　(2)榜样示范

　　榜样的力量是无穷的。当一个学生看到另一名与自己水平差不多的同学而取得成功时，心里就会充满喜悦之情，相信自己也能做到。如果看到与自己能力不相上下的同学遭遇失败时，就会丧失信心，产生自卑心理。这就要求教师在平时的作文教学中，既要注意培养文学尖子生，发挥其引导示范作用，更要在对作文缺乏信心的学生身上，特别是“差生”身上，多花时间，多加强指导，也能让他们看到自己的点滴进步和成功的希望。为此，教师可以通过建立个人档案的方式，收集能够反映学生写作过程和结果的材料，包括学生自我反思和小结，教师和同学的评价或来自家长的信息等，将每个学生在某方面的长处和进步，定期在班上表扬，特别要表扬那些成绩较差，进步较快的学生，让那些进步不大且自卑感较强的学生能在他们身上受到感染和鼓励，从中找到自我，实现自我。

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