《新课标》在课程的基本理念中明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”情境教学就是基于《新课标》的基本理念，让学生通过自我表演，模仿某一特定的动作或角色，再现故事发生的场景，以达到加深理解记忆的一种方法。经过笔者多次实践，情境教学中那些变化新颖、丰富活泼的教学方式深受学生们的喜爱，学生不但学得轻松，而且效果好，同时能大大激发学生的学习兴趣。因此在语文教学中开创丰富多彩的教学情境，并在创设情境中让学生表演，很适合小学生的心理特征。通过角色扮演，学生往往能找到自我，其表现得到老师及全体学生的关注，其自我意识得到增强，主体地位得到体现。笔者认为情境教学具有如下特点：

　　一、活跃课堂氛围，产生角色效应

　　对于小学低年级学生来说，教材本身就有一定的教学难度，加之学生自身生活经验较少，若遇教学内容与生活实际相差较远，学生难以思考和想像，从而形成理解上的难点。为了突破难点，有些教师往往按照传统的接受教育方式费尽口舌、不厌其烦地讲解，可到头来却收效甚微，学生们也听得一头雾水，如同进了迷宫一般，从而产生厌学的心理。

　　按照《新课标》总目标第4条中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能的要求”，如在教《司马光》一文时为了帮助学生理解“一不小心”这个词时，我问：“你们是这个小朋友，你能模仿他的动作吗?”此时课堂气氛立刻活跃起来，开始互相讨论，并且有位同学主动举手表示要上台模仿，当他作了“一不小心”这个动作时，接着又表演掉进大水缸是如何挣扎、大喊“救命”时，真是把情境表现得活灵活现，有声有色。下面的同学也一边看一边模仿，在活跃课堂气氛的同时加深了词语的理解，为下文教学打下了基础。让学生亲自上台表演(产生角色效应)，这样教学难点更迎刃而解，不仅活跃了课堂气氛，还会轻松高效地完成教学任务。

　　二、情景表演，启迪创新能力

　　小学语文教材内容大多以故事为主，具有一定的情境性。所以在学生理解背诵课文的基础上，在老师的引导下，通过课堂表演，不仅加深学生对课文的理解，同时激发他们的想像力，因此有利于开发他们的思维能力和创新能力。

　　如在教《春笋》一文时，充分利用教学录像的条件，加深学生理解小春笋冲破重重阻碍，不断向上生长、具有顽强的生命力，并体会这种顽强生长、不屈不挠的精神呢。首先我通过诱导他们联系生活实际，回想田地里的麦苗是如何生长的，这一设计大大激发了他们的学习热情，学生纷纷举手回答自己所看到的情景，课堂气氛异常活跃。我及时抓住这一契机，让学生边想象边表演，一下子把他们想象成小春笋，一个个伸长脖子，装着很吃力的样子努力向上生长。在这一过程中，他们将动作表演得惟妙惟肖。通过情境表演，可培养学生勤于思考、善于创新和表演的能力。

　　三、在情境教学中进行自我教育

　　一位教授曾指出：“语文教学决不仅仅是培养掌握一种工具技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感和思想，代表人类的创造精神财富的文字，潜移默化影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人的价值观。”

　　对于这门思想性很强的学科，通过语文教学中课本剧表演，会在潜移默化中接受知识教育和品德教育。

　　如表演《美丽的公鸡》使学生懂得真正的美不仅是外表美，更重要的是行为美和心灵美。表演《自己去吧》，让学生从故事中领悟到不要事事依赖他人，要自己努力去做，就一定能成功。在排演课本剧过程中，要正确加以引导，并给予学生充分的信任、自信和鼓励，这样便会提高学生们的学习兴趣，并且使其认真对待，努力配合。在生长过程中，必然会全身心地投入到角色中。如在《蚂蚁和蝈蝈》一文中，我让一位平时在班里最不爱劳动、怕吃苦的学生表演那只懒惰的蝈蝈，他很高兴地接受了，表演得也非常投入。在完成表演后，问他的感受时，他惭愧地低下了头，并提出“我要做一只热爱劳动的小蚂蚁，不再做那只不肯劳动、只知贪图享乐，最后被饿死的蝈蝈。”自那以后，该同学学习有了明显的进步，不仅在班上主动干活，在家里也能主动干些家务，受到家长和同学的一致好评。通过情境教育，在不知不觉中使学生受到启发，认识到自身缺点，从而达到自我教育的目的。

　　综上所述，在小学语文教学中，要明确学生是学习的主人，是学习和发展的主体。我们要遵循语文教育规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。笔者通过采用情境教学，取得较成功的教学效果。认为这是一种行之有效的教学方法，可加以推广应用，对发展小学生思维能力、培养学习兴趣、创新能力、加强素质教育和自我教育来说大有裨益，愿与全国小学语文教师共商榷、同交流。