指导学生用语言有条理地表达问题，引导学生从生活语言过渡到语言;然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达含义，促进思维能力发展;最后再指导学生用简练的语言概括问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。

　　㈢培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

　　参考文献

　　1 张宁生.把握普教语文教学脉搏探索聋校语文教改新路.现代特殊教育，2010，(4)：

　　2曾扬明.从课程内容开发到策划“学”的活动.小学语文教学设计，2011，(4)：14-1240

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